Gómez Hernández, I. I., Tenahua-Quitl, I., De Ávila-Arroyo, M. L., & Torres-Reyes, A. (2026). Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes de posgrado en Enfermería de Puebla. En R. Araujo-Espino, A. G. Flores-Romo, P. M. Trejo-Ortiz, L. B. Zorrilla-Martínez, L. M. Delgadillo-Legaspi, M. Vidales-Jara, & L. E. Calderón-Botello (Eds.), Salud mental y conductas de riesgo (pp. 47-59). Comunicación Científica. https://doi.org/10.52501/cc.363.03
Gómez Hernández, Irvin Iván, et al.. "Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes de posgrado en Enfermería de Puebla". Salud mental y conductas de riesgo, editado por Roxana Araujo-Espino, et al., Comunicación Científica, 2026, pp. 47-59.
Gómez Hernández, Irvin Iván, et al.. "Estrés académico y estrategias de afrontamiento en estudiantes de posgrado en Enfermería de Puebla". En Salud mental y conductas de riesgo, editado por Roxana Araujo-Espino, et al., 47-59. México: Comunicación Científica, 2026.
Introducción: el estrés es un problema de salud pública que provoca inestabilidad, la transición a un posgrado lo condiciona y requiere el uso de estrategias de afrontamiento para no afectar el rendimiento académico o la salud. Objetivo: determinar la relación entre el estrés académico y las estrategias de afrontamiento en los estudiantes de posgrado en Enfermería del estado de Puebla. Material y método: estudio descriptivo, comparativo y correlacional. La población se conformó por 60 estudiantes de posgrado en Enfermería, se aplicó un censo. Se utilizó el SISCO SV-21 y la Escala de Afrontamiento del Estrés Académico. La investigación se apegó a la Ley General de Salud en Materia de Investigación. Resultados: la edad promedio fue 28 años, 78.3% era mujer y 70% trabajaba; 45% tenía estrés académico moderado y 55%, severo; se presentó una media de 67.28 (DE = 9.66) y las estrategias de afrontamiento 62.02 (DE = 15.43). Al comparar por posgrado, el estrés académico presentó diferencia (U = 286.50, p = 0.016), siendo superior en especialidad (M = 70.09) a diferencia de la maestría (M = 64.47). Similar para las estrategias de afrontamiento (U = 253.50, p = 0.001), donde en especialidad fueron mayores (M = 67.75). Destacó que los puntajes de las subescalas fueron superiores en especialidad (p < 0.05), donde la planificación y gestión de los recursos personales son más utilizadas (M = 69.16). Se evidenció que no existe relación significativa entre estrés académico y estrategias de afrontamiento (r = 0.241, p = 0.063); se encontró relación positiva con el estrés académico y la dimensión de afrontamiento mediante el pensamiento positivo (p < 0.05). Conclusiones: los estudiantes de especialidad presentaron más estrés académico y uso de estrategias de afrontamiento, donde la planificación y la gestión de los recursos personales es la principal; dichos estudiantes también afrontan el estrés académico a través del pensamiento positivo.
