Combinaciones silábicas para la enseñanza del lenguaje escrito dirigido a la población infantil con discapacidad intelectual

La población infanto-juvenil con discapacidad intelectual se encuentra en clara desventaja para adquirir el lenguaje escrito. Sus limitaciones en el funcionamiento cognitivo —atención, memoria— y especialmente su menor desarrollo de vocabulario hacen de su lectura y escritura un proceso memorístico de palabras de escasa funcionalidad (Roch y Jarrod, 2008). Las investigaciones previas muestran que la población con discapacidad intelectual pasa por las mismas etapas de adquisición del lenguaje escrito que los de la población general (Smith et al., 2020) comportándose en sus dificultades de adquisición como si fueran infantes disléxicos (Degasperi et al., 2011). Así, una de las dificultades más importantes es superar la fase alfabética (Fritz, 1989) para llegar a la etapa ortográfica donde se adquiere la competencia lectora. En este proceso, trabajar y adquirir la conciencia fonológica, previa a la enseñanza del lenguaje escrito facilita y permite su adquisición sin dificultades. Pero, siguiendo las cuestiones formuladas por Cardoso-Martins et al. (2001), ¿pueden los niños con discapacidad intelectual aprender a leer en ausencia de conciencia fonológica? ¿Es posible que aprendan trabajando exclusivamente la conciencia silábica antes del inicio del lenguaje escrito? En este capítulo proponemos, desde la necesidad planteada por Roch y Jarrold (2008), una metodología de enseñanza del lenguaje escrito basado en estrategias facilitadoras para su adquisición: uso de apoyos visuales y lingüísticos paralelos, entrenamiento en conciencia silábica y combinación de sílabas escritas. Esta intervención se asienta en la intervención natural (McIntyre, 2021), no directiva (Mena, 2020) e incidental (Landivar y Hernández, 1994, 2009) convirtiendo la actividad de leer o escribir en una tarea significativa, motivadora y eficaz tal y como sugiere Mena (2020). La aplicación del programa desde una instrucción intensa, motivadora y significativa ha mostrado resultados muy positivos en el aprendizaje funcional de la lectura y escritura sin necesidad de un entrenamiento previo en conciencia fonológica. Se ha logrado una competencia lectora y escrita eficaz ofreciendo a la población con discapacidad intelectual el apoyo que tanto necesitan tal y como proponen Alquraini y Rao (2020). Por último, la respuesta a las dos cuestiones planteadas por Cardoso-Martins et al. (2001) es afirmativa.