Futuros profesores de inglés, creencias de autoeficacia y estrategias de regulación emocional

El objetivo de esta investigación fue analizar las estrategias de regulación emocional que utilizan los futuros profesores de inglés y su relación con las creencias de autoeficacia en el contexto de sus prácticas docentes. El diseño utilizado fue cualitativo exploratorio. Como referentes teóricos, se utilizó la teoría de la autoeficacia de Bandura (1997) y el modelo de Gross (2002). La muestra consistió en diez futuros profesores de inglés de una universidad pública del sureste de México. Se utilizó la entrevista como instrumento de recolección de datos. Los hallazgos indicaron que todos los participantes utilizan, aunque de manera inconsciente, estrategias de regulación emocional. En cuanto a las creencias de autoeficacia, se halló que siete participantes se consideraron altamente capaces y tres se autoevaluaron como medianamente competentes. El sentido de autoeficacia creció paulatinamente a lo largo de un año de prácticas. Estos hallazgos concuerdan con la literatura existente en el sentido de que aquellos profesores que utilizan estrategias de regulación emocional controlan mejor sus emociones y sus creencias de autoeficacia son más altas, lo que a la vez redunda en su bienestar.