X. La educación y el papel de los recursos educativos abiertos en el contexto de los ODS. El caso de la materia Desarrollo Sustentable RUA-UdeG-MX
https://doi.org/10.52501/cc.107.10
Marco Antonio Medina Ortega
Ixchel Nayeli Medina Vela
Juan Carlos Neri Guzmán
María A. del Carmen Venegas Herrera
Dimensions
X. La educación y el papel de los recursos educativos abiertos en el contexto de los ODS. El caso de la materia Desarrollo Sustentable RUA-UdeG-MX
Marco Antonio Medina Ortega*
Ixchel Nayeli Medina Vela**
Juan Carlos Neri Guzmán***
María A. del Carmen Venegas Herrera****
DOI: https://doi.org/10.52501/cc.107.10
Resumen
De acuerdo con Lemaitre et al., (2018) en los países de América Latina existe una gran cantidad de instituciones educativas que atiende una creciente diversidad de carreras, programas y estudiantes, lo cual ha se conviertido en un desafío, dadas las condiciones propias de cada país y la calidad educativa. Por tal motivo esta diversidad es actualmente el centro de un debate en nuestra región. Para los fines del presente trabajo nos centramos en dos aspectos que consideramos esenciales en términos de calidad en la educación: el paradigma de la sustentabilidad y la utilización de recursos educativos abiertos en la enseñanza en las instituciones de educación superior (ies). En ese contexto, el presente trabajo se inscribe en la línea de investigación: Objetivos de Desarrollo Sostenible, ods 4, educación de calidad. Para realizar el trabajo se utilizó una metodología enmarcada en el paradigma interpretativo a través de una investigación bibliográfica que recorre diferentes miradas en torno a los recursos educativos abiertos (rea) y el desarrollo sustentable, así como a los ods 4 y 17 (alianza para lograr objetivos). Posteriormente se analizó el programa de la materia Desarrollo Sustentable que cursan los alumnos de segundo semestre de la licenciatura en Administración en la Universidad de Guadalajara, para determinar los ejes básicos que estructuran el curso y establecer una nueva estructura que amplíe los ejes analíticos que sustentan el programa referido, con base en la utilización de recursos educativos abiertos en el paradigma del desarrollo sustentable. El resultado obtenido es un programa de curso que permite ampliar la formación de los alumnos en materia de sustentabilidad, en el ámbito del conocimiento en torno a la empresa y con base en el de uso de rea.
Palabras clave: desarrollo sustentable, recursos educativos abiertos, Objetivos de Desarrollo Sostenible, educación superior.
Abstract
According to Lemaitre, there is a great number of educational institutions in Latin-America which offer a growing diversity of careers, programs and students that turn into a challenge due to each country’s specific conditions in regards to educative quality, that nowadays are the focus of regional debate (Lemaitre, et al., 2018). Debate which, for the present document’s purpose, will be focused on two aspects we consider essential in education quality terms: sustainability paradigm and the usage of Open Educational Resources in the Higher Education Institutions. In that context, the present paperwork is enrolled in the investigation line Sustainable Development Goals (sdg’s) 4. Quality Education.
For the realization of this paper, a methodology framed in interpretative paradigm through a bibliographic investigation was used, which covers different perspectives when talking about the Open Educational Resources (oer) and Sustainable Development, along with the sdg’s: 4 and 17 (Partnership for Goals); thereafter the Sustainable Development topic program, which is attended by students in the second semester of the bachelor’s degree in Administration at University of Guadalajara, was analyzed to determine the basic axis that sustain the course and stablish a new structure which could extend the analytic axis sustaining the referred program based in the usage of open educational resources in the paradigm of sustainable development. The obtained result is a course program that allows broaden the preparation of the students on sustainability matters in the field of knowledge around the company based on the use of oer.
Keywords: Sustainable Development, Open Educational Resources, Sustainable Development Goals.
Sustentabilidad, educación y los ODS
Existen estrechos vínculos entre el desarrollo, la economía y el medioambiente, y dado que las empresas no pueden utilizar recursos de manera desmedida con el mero fin de aumentar sus ganancias mediante la promoción de un consumismo (ya que los recursos no son ilimitados), eso debería condicionar una producción intensiva y su consecuente gasto de energía y recursos. De hecho, su manejo inadecuado puede privarnos (a mediano o largo plazo) de recursos básicos y esenciales como el agua, la tierra, la energía, entre otros elementos básicos para la vida en nuestro planeta. Por tanto, administrar bien los recursos no sólo es con la intención de que no se acaben, también es importante para prevenir que la calidad de vida de las personas que dependemos de estos veamos mermada nuestra situación por su sobreexplotación.
Dentro del análisis del desarrollo y como una solución a este problema encontramos el término de sustentabilidad ambiental, al que Orellana (2022, p. 1) describe como “la gestión eficiente de recursos naturales en la actividad productiva, permitiendo su preservación para las necesidades futuras”. Existen otros conceptos complementarios, entre los que encontramos el de Responsabilidad Social Empresarial (rse) o Corporativa (rsc), que busca que las empresas cuiden y aprovechen mejor los recursos, con la intención de intentar asegurar la subsistencia de comunidades que dependen de estos en la actualidad y en el futuro.
La rse abarca tres dimensiones: la económica, la social y la ambiental, y estamos convencidos que, si esta se implementa en estructuras corporativas, las empresas podrían beneficiarse y acabar por beneficiar a la sociedad. Por tanto, la sustentabilidad ambiental cobra un significado importante y es necesario destacar la existencia de algunos instrumentos para intentar alcanzar la consecución de un balance entre esta y el desarrollo económico.
Uno de estos recursos son los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods) de la onu, que tienen como finalidad “garantizar una vida sostenible, pacífica, próspera y justa en la tierra para todos, ahora y en el futuro” (unesco, 2017, p. 6). Estos objetivos buscan integrar las necesidades sociales con la supervivencia del medioambiente y la adecuada utilización de los recursos naturales. Para que estos objetivos sean logrados requerimos que las personas, independientemente de su estrato socioeconómico, participen en la promoción y aplicación de los ods. Por otra parte, es necesario que no confundamos el término “crecimiento” con el de “desarrollo”, ya que hay aspectos en la educación que promueve el crecimiento económico sin interés alguno por evitar la producción y consumo no sostenibles.
Por tanto, con la finalidad de que todos cumplamos con nuestra parte, es esencial cambiar la forma de pensar y actuar de las personas desde un nivel básico en la educación. En ese contexto, la unesco nos propone una Educación para el Desarrollo Sostenible (eds), la cual debemos concebir como parte de una educación de calidad (unesco, 2017,) en cualquier grado de la educación que se esté cursando: desde el jardín de infantes hasta educación superior, sea formal, no formal o informal. De hecho, “La eds apunta a desarrollar competencias que empoderen a los individuos para reflexionar sobre sus propias acciones, tomando en cuenta sus efectos sociales, culturales, económicos y ambientales actuales y futuros desde una perspectiva local y mundial” (unesco, 2017, p. 7).
De manera que la eds conlleva al conocimiento de los ods, entre los que encontramos: 1. Fin de la pobreza; 2. Hambre cero; 3. Salud y bienestar; 4. Educación de calidad; 5. Igualdad de género; 6. Agua limpia y saneamiento; 7. Energía asequible y no contaminante; 8. Trabajo decente y crecimiento económico; 9. Industria, innovación e infraestructura; 10. Reducción de las desigualdades; 11. Ciudades y comunidades sostenibles; 12. Producción y consumo responsables; 13. Acción por el clima; 14. Vida submarina; 15. Vida de ecosistemas terrestres; 16. Paz, justicia e instituciones sólidas y 17. Alianzas para lograr objetivos (unesco, 2017).
Como ya se ha mencionado anteriormente, para mitigar el impacto que la humanidad provoca en el planeta y frenar el deterioro ambiental, se requiere introducir el tema del desarrollo sustentable desde la vertiente de la educación. Y para ello no sólo son importantes las metas a las que se quiere llegar con los ods, sino que el camino para llegar a dichas metas es igual de importante. Al respecto, Meira (2015) nos plantea que en el proceso surgen un conjunto de cuestiones críticas entre las que encontramos: “¿es compatible una sociedad ambientalmente sostenible sin renunciar al crecimiento sostenido de la producción y del consumo en un mundo finito cuyos límites biofísicos ya han sido forzados al extremo por la actividad humana y probablemente se hayan sobrepasado? Y, en función de cómo se responda a la primera cuestión, ¿cuál es la perspectiva educativo-ambiental que se puede adoptar?” (p. 59).
De acuerdo con el autor, las respuestas a estas preguntas son diversas y dependen en gran medida de la perspectiva que se desee abordar. Al respecto, él identifica dos tendencias que nos pueden ser útiles: la primera es una vertiente que aborda la educación ambiental (ea) como un proceso reformista y en ese sentido se constituye como una herramienta sociocultural, cuya finalidad sería lograr que las personas actuemos de forma más racional, si esto se lograra, el resultado de tal comportamiento sería un disminuir las externalidades ambientales negativas que podrían estar afectando al funcionamiento del mercado, a la vez que contrae en el crecimiento y, por ende, el desarrollo (Meira, 2015).
La segunda tendencia, de acuerdo con Meira (2015) se deriva del Tratado de educación ambiental para sociedades sostenibles y la responsabilidad global, que establece una interpretación de la crisis socioambiental que cuestiona el modelo de desarrollo occidental y propone una alternativa con base ecocéntrica. En esta, se considera el reparto justo y sostenible de recursos y cargas ambientales del planeta como elementos claves para la sustentabilidad ambiental y social. En este enfoque, la EA se concentra “en visibilizar y desmontar la naturaleza estructural de la crisis socio-ambiental y en plantear la creación de esferas públicas alternativas en las cuales puedan ponerse en juego valores y comportamientos individuales y colectivos contrapuestos a los que rigen el funcionamiento insostenible e injusto del mercado global.” (Meira, 2015, p. 61).
Por su parte la eds como un facilitador del desarrollo sostenible ha aumentado su reconocimiento internacional de una forma constante. Ha sido mencionada como tal en tres cumbres mundiales del desarrollo: la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas, denominada como “Cumbre para la Tierra”, de 1992, en Río de Janeiro; la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible realizada en 2002 en Johannesburgo; y la declaración del Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible que tuvo vigencia entre los años 2005 y 2014. Habría que destacar que, a partir de 1992, adquirió un papel central en el diseño de políticas educativas y culturales relacionadas con el ambiente a nivel internacional, y sustituyendo a la educación ambiental que se practicaba hasta ese momento, la cual no cumplía con todos los temas ni enfoques necesarios en esta materia.
Con base en lo anterior, consideramos que la educación, sobre todo a nivel superior, se constituye como un elemento clave para asegurar que los procesos educativos de los ciudadanos del futuro incluyan esta temática y, por tanto, es imprescindible su incorporación en el currículo o planes de estudio.
Ahora, para intentar lograr lo anterior debemos hacer uso de cuanto recurso tengamos a la mano. Por suerte, hoy en día existe una gran diversidad de estos, dado el gran avance tecnológico de los últimos años. Es de destacar el papel que en los últimos años han venido desempeñando los recursos educativos abiertos (rea) al permitirnos
organizar el intercambio de materiales de alta calidad. De esta manera, los cursos pueden mejorarse muy rápidamente; incluso, a medida que se imparten. Estos no son como lo libros impresos, que hay que esperar por cambios hasta la siguiente edición. Poder mejorar rápidamente los materiales de los cursos de especialistas, con el acompañamiento de expertos en educación, garantiza un crecimiento constante en la calidad. Creo que este es un camino posible, sin embargo, requiere apoyo del sistema educativo local, regional y nacional para organizar el proceso de intercambio. Otra característica interesante es que el Recurso Educativo debe poder accederse gratuitamente a través de Internet, de manera que toda persona con interés en el tema de un rea pueda utilizar ese material. Adicionalmente, hay grupos interesados en mejorar o adicionar módulos a cursos digitales, esto crea todo un sistema de mejoramiento de los rea. (Cyranek, G., 2007, p. 2).
De esta manera podemos aprovechar los rea para potenciar una educación para el desarrollo sostenible, donde la consecución de los ods sea la meta fundamental del esfuerzo realizado. Y en ese sentido, el objetivo del presente trabajo es elaborar un nuevo programa para la materia Desarrollo Sustentable que cursan alumnos de 2o semestre de la licenciatura en Administración adscrita al Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (cucea) de la Universidad de Guadalajara. essto debe incluir, por una parte, nuevas temáticas y una actualización de los ejes estructurantes que deben soportar o ser la base en la formación y sensibilización de futuros licenciados en administración, en el contexto del desarrollo sustentable y, por otra, nuevos recursos educativos entre los que se deben priorizar aquellos que sean de tipo digital, de libre acceso y gratuitos, con un enfoque en la educación de calidad (ods 4) y en el contexto de alianzas para lograr objetivos (ods 17).
Al respecto de la anterior propuesta, hay que destacar que existen diversas experiencias entre las que se encuentran la desarrollada por la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura en España, en lo que denominan Proyecto crea y Proyecto edia, los cuales proponen una serie de tareas, proyectos y secuencias didácticas con base en la utilización de rea en el contexto de los ods, específicamente en lo que referido al objetivo 4, que aborda una educación de calidad. Sustentan su aporte en “la importancia de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos como punto de partida para mejorar nuestras vidas en un marco de desarrollo sostenible. Para contribuir a hacer del ods número 4 una realidad, una manera de ofrecer apoyo al profesorado es poner a su disposición bancos de recursos de calidad, gratuitos y modificables.” (Gil y Alberdi, 2022). En esta iniciativa se considera a los rea como una vía imprescindible y fundamental en la incorporación de los ods en el aula y el currículo educativo, por lo que ofrecen un banco de recursos e ideas a los profesores que deseen abordar la temática. Al ser recursos educativos abiertos se puede acceder gratuitamente a ellos, además de permitir su uso, modificación y distribución y, por tanto, adaptación a las necesidades propias del docente, clase y alumno, lo cual es posible dado que los recursos que se ofrecen están elaborados sobre la base de una herramienta de software libre eXeLearning, que permite la edición de los recursos.
Otro ejercicio lo lleva a cabo el Laboratorio oe-steam, como parte de un esfuerzo global denominado Open Education Global, quienes han elaborado y llevan a cabo un taller que denominan “Recursos Educativos Abiertos (rea) y Prácticas Educativas Abiertas (pea) en el marco de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible” (Burgos y Robles, 2022). A través de este proyecto se busca la cooperación entre instituciones para facilitar la adopción de rea mediante la identificación de actores de interés, beneficios y el potencial de impacto que sustenten casos prácticos y sostenibles en el contexto de una educación abierta. De acuerdo con Burgos y Robles (2022), entre las herramientas que se han desarrollado en torno a este proyecto encontramos la plataforma Centro de Recursos Educativos Abiertos (crea), en la cual se pueden buscar rea por asignatura. Ahí se pueden encontrar documentos publicados en diversos formatos, aplicaciones en la web, aplicaciones para teléfonos inteligentes y tabletas, experimentos, secuencias o métodos didácticos, videos, guías, juegos didácticos, entre otros insumos, todos ellos de libre acceso.
Los recursos educativos abiertos (REA) y su creciente importancia en la educación.
De acuerdo con la unesco (Butcher et al., 2015) los rea son materiales didácticos, de aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que se publican con licencias de propiedad intelectual que facilitan su uso, adaptación y distribución gratuitos. Estos recursos pueden ser tanto físicos como virtuales, y tienen como finalidad interesar a las y los estudiantes, así como facilitar la actividad docente al fungir como guía y adaptarse a cualquier tipo de contenido.
Con base en Vargas (2017), los recursos didácticos pueden clasificarse de la siguiente manera (véase tabla X.1).
Actualmente existe un gran interés mundial en los rea y algunos países han demostrado su interés con iniciativas notables en este tema con el deseo de aumentar el acceso a los materiales educativos de alta calidad,1 como acerbos clasificados e indexados de dichos recursos disponibles gratuitamente en el Internet (Vidal et al., 2013). Dentro de las iniciativas por impulsar este tipo de recursos educativos se destaca el primer foro mundial sobre la materia, organizado por la unesco en el año 2002, donde se adoptó la expresión “recursos educativos de libre acceso”, más tarde conocidos como recursos educativos abiertos (rea).
Tabla X.1. Tipos de recursos educativos abiertos (REA)
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Textos Impresos |
Manual o libro de estudio, libros de consulta o lectura, biblioteca de aula o departamento, cuaderno de ejercicios, impresos varios, material específico: prensa, revistas, anuarios, etcétera |
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Material audiovisual |
Proyectables, videos, películas, audios |
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Tableros didácticos |
Pizarras tradicionales y digitales |
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Nuevas tecnologías de información y comunicación (nTIC): |
Softwares especiales, programas informáticos, medios interactivos, multimedia e internet, TV y video-interactivos, servicios telemáticos, entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje, plataformas educativas, e-learning, campus/aula virtual, etcétera |
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Recursos educativos informáticos (nTIC): |
Edublog, Wiki’s, Cazas del tesoro, páginas web, hot potatoes, webquests, etcétera |
Como parte de los resultados del foro, la unesco sostiene que el acceso universal a la educación de calidad es esencial para la construcción de la paz, el desarrollo sostenible de la sociedad y la economía, y el diálogo intercultural. Lo anterior se sustenta en el hecho de que los recursos educativos de libre acceso nos brindan una oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la educación y para facilitar el diálogo sobre políticas, el intercambio de conocimientos y el aumento de capacidades (Vidal et al., 2013).
Sin embargo, el desarrollo de los REA no está libre de complicaciones, al respecto Padrón (2009) señala que en el desarrollo de este tipo de materiales surge un grupo de interrogantes que las herramientas de autoría con que contamos actualmente son incapaces de resolver. Estas cuestiones básicamente son: ¿dónde localizar los contenidos más apropiados para el material que se está desarrollando? ¿Cómo recuperar dichos contenidos? ¿Cuáles son los criterios más indicados para seleccionar los contenidos? ¿Cómo integrar estos contenidos en el material? ¿Cuándo y cómo controlar la coherencia, completitud y precisión de los contenidos seleccionados? Por nuestra parte, y dada la experiencia obtenida en la intervención que realizamos en el proyecto de rua-mx a través de la rua-udeg, que más adelante revisaremos, estas interrogantes requieren ser atendidas previo al desarrollo del material, para no verse sorprendidos por este tipo de complicaciones. Por tanto hay que realizar un diseño previo de los rea que pensemos elaborar o recopilar, con base en las anteriores inquietudes.
Lo cierto es que hoy en día existe una gran diversidad de este tipo de materiales y dado que en ocasiones el desarrollo de estos no siempre es llevado a cabo por personas con un perfil adecuado, es necesario que las herramientas de autoría sean diseñadas de tal forma que faciliten su elaboración y eliminen la carga cognitiva relacionada con los aspectos que deben considerarse en el proceso (Padrón, 2019). Por tanto, es necesario establecer un proceso de soporte que nos proporcione las herramientas de autoría dentro del proceso de creación y que al mismo tiempo nos permita prever este tipo de problemas, para ello se propone un proceso que considere una serie de etapa (véase tabla X.2).
Por nuestra parte, estamos plenamente convencidos que el empleo de REA nos permite fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje, interviniendo y facilitando clases teóricas prácticas. Sin embargo, es ineludible un compromiso tanto del docente como del alumno, así como la actualización en el manejo de las tic y, ya sea mediante el uso de recursos informáticos (hardware y software) o en internet, sobre todo considerando el gran impulso que ha venido tomando la educación a distancia o en línea debido a la pandemia por COVID-19 en los últimos años.
Tabla X.2. Etapas en el desarrollo de REA
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Selección |
Localizar y recuperar los recursos o componentes más adecuados según los requisitos de creación del material sobre el dominio del conocimiento y pedagogía. |
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Composición |
Agregar e integrar los recursos o componentes del material en la estructura definitiva de este. Los recursos obtenidos en la etapa anterior son agregados e integrados en una estructura del material definida según los requisitos pedagógicos y que permita cumplir con los requisitos de soporte tecnológico para la entrega y visualización del material. |
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Evaluación |
Controla que las propiedades del material obtenido cumplan, en cierta medida con las expectativas de sus creadores o potenciales usuarios. Debe inspeccionarse la calidad del material creado y revisar su utilidad pedagógica y usabilidad. En aquellos casos en los que dichas cualidades no alcancen niveles aceptables será preciso proceder a rediseñar el material. |
La Red Universitaria de Aprendizaje-México (RUA-MX) de la UNAM
La Red Universitaria de Aprendizaje de México (rua-mx) es una red en la que colaboran diversas instituciones de educación superior de nuestro país.Es una iniciativa cuya estrategia se centra en dos aspectos fundamentales como son: la cooperación y la utilización de recursos educativos2 de libre acceso en programas educativos (véase figura X.1) y que podemos enmarcarla en el contexto del ods 17 referido a alianzas para lograr los objetivos.
Esta iniciativa es apoyada por el fideicomiso sep-unam y empezó actividades el martes 9 de junio del 2020. Su objetivo fundamental es crear una red educativa que permita visibilizar los planes de estudio de las instituciones de educación superior (ies) participantes, con la finalidad de compartir recursos educativos digitales que fortalezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel nacional y complementen la práctica educativa de estudiantes y profesores, los que se pueden consultar en Red Universitaria de Aprendizaje (unam, 2017).
Figura X.1. Red Universitaria de Aprendizaje (RUA-MX)
Lo anterior se logra a través de una plataforma en línea, puesta a disposición de cualquier persona, pero principalmente de los estudiantes de diversas carreras de instituciones asociadas (véase figura X.2). La característica básica es que estos sean en esencia recursos educativos digitales y de libre acceso, con el fin de privilegiar la licencia Creative Commons.3 El objetivo fundamental de estos recursos es fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de estudiantes de licenciatura y posgrado, por tanto, estos recursos pueden complementar o sustituir el material básico de cada programa de materia o unidad de aprendizaje.
Figura X.2. Características de los recursos educativos abiertos (REA)
e instituciones participantes en rua-MX
Los recursos educativos considerados en la rua-mx deben ser:
- Recursos para aprender que se pueden consultar o descargar y cuya intención sea fortalecer los conceptos que forman parte de las asignaturas consideradas. Estos recursos deben ser útiles para estudiar, repasar, autoevaluarse o profundizar en los diversos temas (conceptos) contenidos en las unidades de aprendizaje.
- Entre los recursos se consideran documentos, aplicaciones, animaciones, ejercicios, entre otros, que estén disponibles en diversos formatos y se puedan utilizar en diversos dispositivos como computadoras, tabletas y teléfonos inteligentes.
- Es indispensable que los recursos educativos a disposición cuenten con un aval académico, esto es, que todo material disponible pase por un proceso de evaluación en el que se consideran, entre otros aspectos, que provenga de instituciones serias y se verifique que el contenido sea confiable.
- Que estén asociados a programas de estudio de instituciones educativas del país.
- Que los contenidos de los recursos sean material gratuito y de libre acceso, lo anterior se exceptúa en el caso de materiales licenciados a la comunidad de una sola institución, en cuyo caso se requerirá identificarse como miembro de ella.
- Deben ser recursos didácticos diseñados para apoyar al profesor en su práctica docente.
Para el proceso de catalogación y disposición de los recursos educativos en la plataforma rua-mx, requiere la utilización de una serie de criterios que se implementan a través de: 1) ficha técnica en la que se consideran aspectos como: idioma del recursos, dirección electrónica, tipo de recurso, autor e institución de soporte, tipo de archivo (video, documento o aplicación), tipo y nivel de interactividad, densidad semántica, rango de edad, grado de dificultad en su utilización, tiempo requerido, descripción de su uso, finalidad con la que se diseñó el recurso, nivel de acceso, semestre, materia, unidad, tema y subtema donde se debe utilizar, el tipo de licencia de uso, 2) posteriormente se realiza una evaluación del recurso digital que contempla: a) cumplimiento con leyes de protección de derechos de autor en texto, imágenes, audios, videos, etc., y si el contenido que se aborda es de libre acceso y gratuito, b) criterios de validez que abordan autoridad, credibilidad, relevancia y pertinencia, y c) aspectos técnicos, entre los que se encuentran la navegabilidad, usabilidad, legibilidad y velocidad de acceso; y 3) proceso de catalogación a través de metadatos que describe las características más relevantes de cada recursos educativo y cuya finalidad es integrar un repositorio4 con registros completos sobre la base de la calidad del recurso.
La Red Universitaria de Aprendizaje UdeG (RUA-UdeG)
En una época de dinámicos avances tecnológicos, la educación debe mantenerse a la vanguardia e incorporar nuevos procesos y formas de utilizar el conocimiento. En ese contexto, la rua-udeg, de acuerdo con García5 (como se citó en Mata, 2022) es un espacio digital que busca incrementar la interactividad en el aula de clase, mediante la propuesta de recursos educativos que sirvan de apoyo a los docentes y alumnos, por tanto, “la red puede ser aprovechada para construir vínculos y puentes entre diferentes formas de docencia y distintas estructuras de programas de estudio en todo el país, y puede enriquecerse de forma colaborativa” (García, como se citó en Mata, 2022, p. 1).
En ese contexto, la rua-udeg6 es un espacio en la web (véase figura X.3) para la publicación y uso de materiales desarrollados por académicos de la Universidad de Guadalajara (udeg). Por tanto, se constituye en una plataforma tecnológica que contiene recursos educativos que apoyan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos recursos se ordenan y asocian a diversos planes y programas de estudio y son materiales que se someten a un proceso de evaluación para determinar su confiabilidad, además de ser de libre acceso y gratuitos.
Figura X.3. Red Universitaria de Aprendizaje UdeG (RUA-UdeG)
Por su parte el coordinador general académico y de innovación de la udeg, Carlos Iván Moreno Arellano, señala que la universidad, ya sea de manera individual o en colaboración con otras instituciones académicas,7 desarrolla acciones en el contexto de una transición pedagógica con la intención de impulsar un aprendizaje híbrido (presencial y en línea) que permita liberar horas en aula a los alumnos y profesores. Para ello se debería hacer uso tanto de las tecnologías de información y comunicación (tic), como de sistemas de gestión de aprendizaje (lms, por sus siglas en ingles) y cursos en línea masivos y abiertos (mooc, por su siglas en ingles), entre otras estrategias.
En el caso de la rua-udeg, “Estos recursos han sido creados por los propios docentes; autorizados, recomendados y validados para ciertos programas educativos, comprenden desde videos, animaciones, cuestionarios, ejercicios y encuestas, entre otros, para hacer una dinámica de clases mucho más interactiva. Se trata de potenciar la cátedra para llegar a niveles de comprensión y desarrollo del conocimiento más profundos” (Moreno, como se citó en Mata, 2022, p. 2).
De acuerdo con Mata (2022) para el caso del portal rua-udeg se tiene el registro de 2 670 recursos educativos digitales catalogados al mes de febrero del 2022. Los recursos se reparten entre 75 programas de estudio en los que están inscritos alrededor de 20 000 estudiantes. En este esfuerzo participaron 264 profesores en el proceso de recopilación, evaluación y catalogación, los cuales fueron capacitados para desarrollar el trabajo bajo una directriz. La idea es que se pueda continuar con esa labor, sobre todo en el contexto de que la educación superior jamás regresará a lo que solía ser antes del 19 de marzo de 2020 por la pandemia de COVID-19, tal y como lo destaca el rector del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (cucea) de la udeg, quien se refirió a la necesidad de utilizar otros tipos de recursos educativos que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en contextos de limitación presencial de alumnos y profesores (Mata, 2022).
Metodología
Partiendo de un constructo interpretativo, la metodología se compone de dos etapas y está relacionada con las siguientes interrogantes que se plantean para conducir el diseño de investigación: ¿es posible relacionar los ods en las universidades a través de sus programas educativos, aprovechando los rea? Y ¿qué tan adecuado es el uso de rea para fortalecer contenidos educativos en los programas de estudio que nos permitan introducir buenas prácticas educativas que abonen a una educación de calidad? Las anteriores preguntas se plantean bajo la idea subyacente que estructura el desarrollo del presente trabajo, el cual considera que los constantes avances tecnológicos en las áreas de los recursos educativos y en el tema de la sostenibilidad, nos conducen a replantear los contenidos de programas educativos, tal como es el caso de la materia Desarrollo Sustentable que cursan alumnos de la licenciatura en Administración. En este replanteamiento, tanto los rea como los ods juegan un papel fundamental para sustentar los cambios que sin lugar a dudas van a impactar a través del surgimiento de nuevos ejes estructurantes que conllevan a reelaborar el programa de la materia.
Primer etapa
En esta se realizó un proceso de búsqueda, recopilación, evaluación y catalogación que se desarrolló bajo las directrices de la rua-unam y que requirió a su vez de dos fases:
- Un equipo de trabajo conformado por tres personas que desempeñaron labores de recopilador, evaluador y catalogador. A grandes rasgos el recopilador realiza la labor de búsqueda de rea en internet y lo recopiló en una base de datos;8 el evaluador realizó una primera evaluación de los recursos recopilados (en el apartado sobre la rua-unam se especifican algunos de los criterios empleados); y el catalogador revisó los procedimientos anteriores y dio de alta los recursos para que estuvieran disponibles en la plataforma digital.
- El anterior proceso de recopilación y evaluación se complementó con la participación de otros profesores. Para el caso de la materia Desarrollo Sustentable se contó con el apoyo de ocho personas como evaluadores de recursos y seis para su sugerencia. Todos ellos miembros de la Academia de Desarrollo y Medio Ambiente (adyma) del Departamento de Estudios Regionales-ineser, de manera que tenemos una segunda ronda de evaluación de los recursos que nos permite incrementar el nivel de confiabilidad de estos.9
Segunda etapa
Esta se corresponde con la parte interpretativa y tiene que ver con revisar el programa de la materia Desarrollo Sustentable que se imparte a alumnos de la licenciatura en Administración,10 carrera que se inscribe en la División de Gestión Empresarial del cucea. El proceso interpretativo tiene que ver con: 1) hacer explícitos los ejes estructurantes del curso a través de una descripción de los elementos (temas) que sustentan la construcción del contenido; 2) ofrecer una revisión y reelaboración del programa, en cuanto a los ejes y temas desarrollados, con la intención de tener una visión actual de qué otros elementos complementarios pueden estar presentes en la formación de los alumnos de la carrera en Administración. Todo ello debe estar en función de nuevas temáticas y discusiones que deben ser abordadas en un proceso formativo desde una perspectiva de la sustentabilidad y en el contexto de la utilización de recursos educativos digitales de libre acceso, así como de una educación de calidad, tal como se plantea en los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Por tanto, como ya se ha señalado, el resultado esperado y objetivo del presente trabajo es elaborar un nuevo programa para la materia Desarrollo Sustentable, que cursan alumnos de 2o semestre de la licenciatura en Administración adscrita al Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (cucea) de la Universidad de Guadalajara. El nuevo programa debe incluir, por una parte, nuevas temáticas y una actualización de los ejes estructurantes que deben soportar o ser la base en la formación y sensibilización de futuros licenciados en administración, en el contexto del desarrollo sustentable; por otra parte, debe involucrar nuevos recursos educativos, entre los que se deben priorizar que sean de tipo digital, de libre acceso y gratuitos, con un enfoque de educación de calidad.
Resultados: análisis de los programas de la materia Desarrollo Sustentable
Programa anterior 2022-A
La materia se imparte en tres licenciaturas.11 Aunque la mayor parte del cupo corresponde a alumnos de la licenciatura en Administración, con 80 % aproximadamente, esta carrera forma parte del bloque de materias especializantes obligatorias y usualmente es para alumnos que cursan segundo semestre. Hay que destacar que la elaboración del programa de materia se realizó a petición de esta licenciatura que fue la primera del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (cucea) que la incluyo en su plan de estudios hace aproximadamente 10 años, posteriormente la incorporaron las otras licenciaturas en las que se imparte.12
Para la elaboración del programa de materia se convocó a miembros de la Academia de Desarrollo y Medio Ambiente (Adyma) adscrita al Departamento de Estudios Regionales-INESER de la Universidad de Guadalajara, quienes de manera colegiada formaron una comisión dedicada a su elaboración. En el proceso se discutieron los ejes básicos sobre los que se construiría la propuesta, y producto de esa deliberación se llegó al consenso de que la materia debería tener componentes generales en torno al tema desarrollo sustentable, en específico para alumnos de la licenciatura en Administración. De esa manera, la propuesta debería contener como ejes básicos los temas: desarrollo sustentable y empresa, y que esos elementos estuvieran integrados en su comprensión, con el fin de evitar una desconexión entre estos elementos y la formación de los estudiantes en su respectivo plan de estudios.
Con lo anterior en mente y luego de una serie de reuniones donde se reflexionó sobre el desarrollo temático de la materia, se llegó al acuerdo de que para poder acoplar el desarrollo sustentable con la empresa, se debería considerar un concepto integrador, de los diversos que se discutieron se consideró a la competitividad como un elemento fundamental que nos permitiría construir un programa pertinente y con contenido específico para estudiantes de administración. Con base en las anteriores reflexiones se elaboró el programa que fue aprobado en el año 2014 y que se actualizó en el 2020, el cual se imparte hasta el calendario 2022 A (véase tabla X.3).
Tabla X.3. Programa de la materia Desarrollo Sustentable 2022-A
Unidad I. |
1.1. |
Origen y evolución del concepto sustentabilidad |
1.2. |
El desarrollo sostenible: interpretación y análisis |
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1.3. |
Reflexiones sobre el desarrollo sustentable |
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1.4. |
Escenarios del desarrollo regional en América Latina |
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1.5. |
Indicadores de sustentabilidad ambiental de la economía mexicana |
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Unidad II. |
2.1. |
Recursos naturales: ¿crecimiento o desarrollo sustentable? |
2.2. |
Instituciones y sostenibilidad: la empresa y el medioambiente |
|
2.3. |
Trayectorias de conducta ambiental de las empresas mexicanas |
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2.4. |
Responsabilidad social empresarial (RSE) |
|
2.5. |
Variante sobre responsabilidad social empresarial (RSE) |
|
2.6. |
Empresa y medioambiente: conceptos |
|
2.7. |
La estrategia ambiental de la empresa |
|
Unidad III. |
3.1. |
Sobre el concepto de competitividad |
3.2. |
Medioambiente y competitividad ¿obstáculo u oportunidad?: una aproximación a partir de la evidencia empírica |
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3.3. |
Administración, medioambiente y competitividad |
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3.4. |
Competitividad y desarrollo sostenible empresarial |
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3.5. |
El intercambio comercial y el desarrollo sustentable |
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3.6. |
Gestión de la productividad y competitividad de las Pymes y la contabilidad ambiental |
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3.7. |
Regulación del medioambiente y competitividad |
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Unidad IV. Temas y discusiones en torno a la sustentabilidad y las empresas |
4.1. |
La huella ecológica: un indicador potencial de la sustentabilidad |
4.2. |
Huella ecológica corporativa. Concepto y aplicación |
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4.3. |
Fin de siglo: construcción del mercado ambiental global |
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4.4. |
Industria sucia: patrones de cambio y crecimiento en los países en desarrollo |
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4.5. |
Ecología industrial y desarrollo sustentable |
De esa manera los tres ejes fundamentales que guían al programa son: desarrollo sustentable, la sustentabilidad y la empresa, y la sustentabilidad y la competitividad. Con base en lo anterior el curso tiene como objetivo general que los alumnos conozcan el concepto de sustentabilidad y su relación con el ámbito social, económico y ambiental, para que puedan entender los impactos potenciales que generan las acciones cotidianas que desarrollan tanto los individuos como las empresas en los distintos ámbitos de la sustentabilidad.
Además, se busca apoyar el desarrollo de su capacidad analítica para que sean capaces de reconocer la importancia de la participación individual y colectiva en la transformación de la sociedad dentro del paradigma de la sustentabilidad. Por último, se intenta formar recursos humanos capacitados en el manejo de empresas con una visión de sustentabilidad que les permita diseñar nuevas estrategias de ecoeficiencia y responsabilidad empresarial, a partir de los beneficios que conlleva incorporar este concepto en las operaciones de las empresas (adyma, 2020).
Propuesta de programa incorporando recursos educativos de la RUA-UdeG 2022-B
El cambio del programa de materia se centró en dos aspectos básicamente: por un lado, actualizar los recursos educativos utilizados y, por otro, complementar los ejes básicos sobre los que se construye el programa con algunos temas que los alumnos deberían incorporar en su formación. Dado el avance de “nuevas” temáticas13 que se han venido incorporando en torno a la sustentabilidad y que, desde la perspectiva de quienes colaboraron en la propuesta, estas pueden significar para los estudiantes una ventana de oportunidad al visualizar e incorporar en su formación áreas poco o nada exploradas en su aprendizaje dentro del tema del desarrollo sustentable. Con base en lo anterior se realizó el programa de materia 2022-B (véase tabla X.4).
Tabla X.4. Programa con la incorporación de recursos educativos de la RUA-UdeG 2022-B
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Unidad I. |
1.1. |
De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable. Historia de la construcción de un enfoque multidisciplinario |
1.2. |
Cinco políticas transformacionales para construir un mundo próspero y sostenible |
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1.3. |
El desarrollo sostenible: interpretación y análisis |
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1.4. |
¿Cuándo la sostenibilidad ambiental del desarrollo económico? |
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1.5. |
Huella de carbono: implementación de estrategias en el Índice Sustentable en México |
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Unidad II. |
2.1. |
Instituciones y sostenibilidad: la empresa y el medioambiente |
2.2. |
El compromiso de las empresas con la gestión ambiental |
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2.3. |
La estrategia ambiental de la empresa |
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2.4. |
Gestión y evaluación de la sustentabilidad organizacional |
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2.5. |
La responsabilidad social: análisis del enfoque de ISO 26000 |
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2.6. |
Responsabilidad social empresarial para mipymes: un escenario de cumplimiento metodológico para el desarrollo sostenible |
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2.7. |
Marketing sostenible y responsabilidad social organizacional: un camino hacia el desarrollo sostenible |
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Unidad III. |
3.1. |
Sobre el concepto de competitividad |
3.2. |
Medioambiente y competitividad ¿obstáculo u oportunidad? Una aproximación a partir de la evidencia empírica |
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3.3. |
Responsabilidad social empresarial como estrategia de competitividad en el marco de la globalización |
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3.4. |
Competitividad y desarrollo sostenible empresarial |
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3.5. |
Tecnologías limpias como fuente de ventaja competitiva empresarial |
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3.6. |
Certificación ambiental ISO 14000, como fuente de ventaja competitiva y su impacto financiero |
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3.7. |
La ventaja competitiva y la logística inversa como fuente de desarrollo sustentable |
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Unidad IV. |
4.1. |
¿Cuál es tu huella ecológica? |
4.2. |
Fin de siglo: construcción del mercado ambiental global |
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4.3. |
La interpretación empresarial del antropoceno |
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4.4. |
Ecología industrial y desarrollo sustentable |
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4.5. |
La auditoría ambiental un instrumento de gestión para el desarrollo sostenible de la empresa del siglo XX |
Las unidades con mayor intervención son la I y II. En la I se sustituye el material en un 80 % y en la II 71 %. Por su parte la unidad III registra un cambio en el 57 %o y la IV del 60 %. Si bien se registran cambios sustanciales en los materiales o recursos educativos propuestos, los que provienen del trabajo realizado en el contexto de la rua-udeg,14 a través de los temas que componen cada unidad, son los mismos en esencia: desarrollo sustentable, la sustentabilidad y la empresa, y la sustentabilidad y la competitividad, sólo que ahora se pretende mejorar, actualizar y añadir algunos temas que nos permiten complementar los del programa anterior en cada eje (unidad).
No está por demás recordar que, por una parte, la intención de la rua-mx es la de integrar una plataforma que ofrezca recursos educativos que sean de carácter digital, actuales, de libre acceso y gratuitos y, por otra parte, que los recursos educativos que se integran a través de la nueva propuesta de programa de la materia atiendan lo expuesto en los ods en cuanto a educación de calidad. A lo anterior se le suma ser una materia que incorpora el tema del desarrollo sustentable en la formación de alumnos. Por cierto, esto último lo consideramos necesario cuando menos en las carreras que se imparten en el área económico-administrativa, como es el caso del cucea de la Universidad de Guadalajara.
Análisis de los ejes y contenido temático de la materia desarrollo sustentable
El análisis del cambio, en temas y ejes estructurantes del programa de materia, lo vamos a realizar a través de un cuadro comparativo (véase tabla X.5) que nos permita observar la transformación realizada.
Tabla X.5. Análisis de los temas y ejes de los programas de la materia Desarrollo Sustentable
Programa 2014-2022-A |
Programa 2022-B |
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Unidad I Compuesta por cinco temas 1.1. Medioambiente y desarrollo 1.2. El desarrollo sostenible: interpretación y análisis 1.3. Reflexiones sobre el desarrollo sustentable 1.4. Escenarios del desarrollo regional en América Latina 1.5. Indicadores de sustentabilidad ambiental de la economía mexicana Corresponde con el eje desarrollo sustentable, cuya intención se centraba en: a) explicar el concepto de sustentabilidad a través de la revisión de su origen y evolución, sentar las bases de su comprensión y realizar un repaso a los antecedentes históricos que le sustentan; b) revisar los diferentes enfoques para su interpretación; c) debatir algunas consideraciones relacionadas con el concepto mismo en cuanto a su consenso/debate, establecer su importancia en la actualidad sin olvidar que este debate no es reciente y dejar en claro lo dinámico que es el concepto; d) revisar una serie de escenarios regionales y ambientales en países de América Latina; y e) reflexionar en torno a temas e indicadores que nos permitan observar los efectos de la actividad económica en el ambiente. Los recursos son lecturas en formato pdf, que se publicaron en el 2008, 2004, 2005, 2003 y 2002, respectivamente, como se puede observar son recursos educativos con una antigüedad que van de 12 a 20 años, no son lecturas recientes y es necesario actualizar. |
Unidad I Compuesta por cinco temas 1.1. De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable. Historia de la construcción de un enfoque multidisciplinario 1.2. Del desarrollo sostenible a la sustentabilidad ambiental 1.3. El desarrollo sostenible: interpretación y análisis 1.4. ¿Cuándo la sostenibilidad ambiental del desarrollo económico? 1.5. Huella de carbono: implementación de estrategias en el Índice Sustentable en México Corresponde con el eje desarrollo sustentable y se estructura en las siguientes partes: a) revisar la construcción teórica de la sustentabilidad considerando su evolución, como se articulan los componentes económico, social y ambiental que la definen, las controversias a su alrededor y la noción de desarrollo sustentable; b) establecer los nexos entre el desarrollo sustentable con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS); c) revisar el concepto mismo en cuanto a su debate, establecer su importancia actual, revisar qué tan antigua es su concepción, así como reflexionar sobre lo cambiante que es este concepto; d) revisión de diferentes enfoques en torno al desarrollo sostenible desde una perspectiva transdisciplinar; y e) revisión del concepto sustentabilidad a través de la huella de carbono y la construcción del índice de sustentabilidad con base en empresas. Los recursos educativos empleados se componen de cuatro lecturas en formato pdf y un vídeo, se publicaron en los años 2004, 2007, 2018, 2017 y 2021. Se retomaron dos lecturas del anterior programa: una del año 2004 por la importancia de su contenido (El desarrollo sostenible: interpretación y análisis), la otra es del año 2007 (De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable…). Esta última se considera una lectura fundamental al concretar aspectos que en el programa anterior se revisaban en al menos tres lecturas. La temporalidad de los recursos es más actual, aunque inicia en 2004 y termina en el 2021. |
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Unidad II Compuesta por siete temas 2.1. Recursos naturales: ¿crecimiento o desarrollo sustentable? 2.2. Instituciones y sostenibilidad: la empresa y el medioambiente 2.3. Trayectorias de conducta ambiental de las empresas mexicanas 2.4. Responsabilidad social empresarial (RSE) 2.5. Variante sobre responsabilidad social empresarial (RSE) 2.6. Empresa y medioambiente: conceptos 2.7. La estrategia ambiental de la empresa Lo primero que hay que destacar en el análisis de esta unidad/eje es lo incompleto de las referencias respecto a dos temas: 2.4 y 2.5. Fue imposible tener la certeza de qué documento se utiliza, ya que no existen referencias bibliográficas adecuadas y no es posible recuperar los recursos educativos que se utilizan para el desarrollo de esos dos temas. Esta unidad se corresponde con el eje de la sustentabilidad y empresa, para ello se consideran aspectos como: a) revisión de algunas problemáticas relacionadas con la sustentabilidad ambiental y los recursos naturales; b) reflexionar en torno al papel de la empresa y su relación con el medioambiente; c) revisión de los tipos de comportamiento de las empresas ante los problemas y la política ambiental; y d) la incorporación de la variable ambiental en la gestión de las empresas. Todos los recursos identificados (2.1, 2.2, 2.3, 2.6 y 2.7) son lecturas en formato pdf, que se publicaron en los años 2004, 2004, 2002 y 2000, respectivamente. Su antigüedad va del 2000 al 2004, siendo evidente que en esta unidad también se requiere actualizar los recursos, pero no sólo en términos de su vigencia, sino también para intervenir en cuanto a los temas del segundo eje en torno a la sustentabilidad y la empresa. |
Unidad II Compuesta por siete temas. 2.1. Instituciones y sostenibilidad: la empresa y el medioambiente 2.2. El compromiso de las empresas con la gestión ambiental 2.3. La estrategia ambiental de la empresa 2.4. Gestión y evaluación de la sustentabilidad organizacional 2.5. La responsabilidad social: análisis del enfoque de ISO 26 000 2.6. Responsabilidad social empresarial para mipymes: un escenario de cumplimiento metodológico para el desarrollo sostenible 2.7 Marketing sostenible y responsabilidad social organizacional: un camino hacia el desarrollo sostenible Esta unidad se corresponde con el eje de la sustentabilidad y la empresa, para ello se consideran aspectos como: a) el tema en torno al papel de la empresa y su relación con el medioambiente; b) se analiza la relación entre consumidores y empresas en el contexto del cambio climático y el desarrollo sustentable; c) se retoma también el tema referido a la incorporación de la variable ambiental en la gestión de las empresas; d) se aborda el reto de asumir el desafío de administrar organizaciones sustentables; e) se introduce al análisis del enfoque de la responsabilidad social empresarial (RSE) a través de la revisión del ISO 26 000; f) se aborda la RSE como una herramienta de gestión sostenible, se utiliza la metodología de mejores prácticas y el triángulo de la sostenibilidad; y g) por último se consideran los principios del marketing sostenible y la RSE en la promoción de un consumo y producción responsables. Los recursos educativos empleados son seis lecturas en formato pdf y un video; los años de su publicación son 2004, 2014, 2000, 2018, 2015, 2019 y 2021. Del programa anterior se retomaron los temas 2.1 y 2.3 de los años 2004 y 2000, respectivamente. Asimismo se logró actualizar los recursos educativos con otros más recientes, el periodo abarca del 2000 al 2021. También se mejoró el contenido temático de este eje a través de la inclusión de algunos aspectos que como el cambio climático no se abordaban de manera explícita y ahora si. Finalmente da certeza, lo que no se tenía en el anterior programa, de las referencias de los recursos educativos digitales utilizados en el abordaje de la RSE. |
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Unidad III Compuesta por siete temas. 3.1. Sobre el concepto de competitividad 3.2. Medioambiente y competitividad ¿obstáculo u oportunidad? 3.3. Administración, medioambiente y competitividad 3.4. Competitividad y desarrollo sostenible empresarial 3.5. El intercambio comercial y el desarrollo sustentable 3.6. Gestión de la productividad y competitividad de las pymes y la contabilidad ambiental 3.7. Regulación del medioambiente y competitividad Esta unidad se corresponde con el eje la sustentabilidad y la competitividad, cuyos aspectos son: a) la competitividad, la ventaja competitiva, la competitividad y el medioambiente así como las regulaciones ambientales y la competitividad; b) el análisis de la actitud medio ambiental de las empresas y su relación con los rendimientos económicos y financieros de estas; c) los objetivos organizacionales en la empresa y su relación con el medioambiente; d) la regulación ambiental y sus efectos en la competitividad de las empresas, acciones para fomentar la competitividad y la adopción de buenas prácticas ambientales a través de estrategias win-win y de ecoeficiencia; e) el análisis del intercambio comercial internacional y sus efectos ambientales; f) la gestión de la productividad a través de la incorporación de variables ambientales utilizando el Sistema General de Administración Matricial (SiGaMa); y g) la regulación ambiental y su relación con la competitividad. Los recursos educativos utilizados son lecturas en formato pdf, publicados en los años 2005, 2007, 2009, 2007, 2005, 2002 y 1997 respectivamente, mientras que el periodo de antigüedad va del año 1997 al 2009. Si bien son un poco más actuales que los materiales de las dos anteriores unidades/ejes, no son lo más deseable en cuanto a su vigencia.De hecho, al revisar el material existen documentos que sin lugar a dudas han sido superados en cuanto a su alcance analítico (conceptual y metodológicamente hablando), el mejor ejemplo es el referido al tema 3.7. Regulación del medioambiente y competitividad |
Unidad III Compuesta por siete temas. 3.1. Sobre el concepto de competitividad 3.2. Medioambiente y competitividad ¿obstáculo u oportunidad? 3.3 Responsabilidad social empresarial como estrategia de competitividad en el marco de la globalización 3.4. Competitividad y desarrollo sostenible empresarial 3.5. Tecnologías limpias como fuente de ventaja competitiva empresarial 3.6. Certificación ambiental ISO 14000, como fuente de ventaja competitiva y su impacto financiero 3.7. La ventaja competitiva y la logística inversa como fuente de desarrollo sustentable Esta unidad se corresponde con el eje la sustentabilidad y la competitividad. En su contenido encontramos los temas: a) se retoma del programa anterior lo relacionado con la competitividad, la ventaja competitiva, competitividad y medioambiente así como las regulaciones ambientales y la competitividad; b) se retoma del anterior programa el análisis de la actitud medio ambiental de las empresas y su relación con los rendimientos económicos y financieros de las mismas; c) la RSE como estrategia de competitividad en la era de la globalización; d) se retoma del anterior programa lo relacionado con la regulación ambiental y sus efectos en la competitividad de las empresas, acciones para fomentar la competitividad y la adopción de buenas prácticas ambientales como el win-win y de ecoeficiencia; e) se analiza el papel de las tecnologías limpias como fuente de ventaja competitiva empresarial, los costos ambientales, la ecoeficiencia y la imagen corporativa; f) auditoría ambiental, certificación ISO 14 000, gestión medioambiental, ventaja competitiva; y g) cambio tecnológico, competencia y la logística inversa como fuente de competitividad. Los recursos educativos son lecturas en formato pdf, publicados en los años 2005, 2007, 2010, 2007, 2020, 2018 y 2016, respectivamente. En esta unidad/ eje se retomaron tres recursos educativos del anterior programa de materia (3.1, 3.2 y 3.4). Esto se debe básicamente al contenido, que, si bien no es actual, sigue siendo pertinente en cuanto al análisis de la relación entre la sustentabilidad, la competitividad y el desarrollo sustentable. Por otra parte, se mejoró, respecto del anterior programa, lo relacionado con el tema de la RSE en el contexto de la competitividad y el desarrollo sustentable, adicionalmente se incluyeron algunas temáticas no consideradas en el anterior programa como: tecnologías limpias, estrategias ambientales, imagen corporativa, certificación ambiental, auditoría ambiental y el concepto de logística inversa. |
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Unidad IV Compuesta por 5 temas. 4.1. La huella ecológica: un indicador potencial de la sustentabilidad 4.2. Huella ecológica corporativa. Concepto y aplicación 4.3. Fin de siglo: construcción del mercado ambiental global 4.4. Industria sucia: patrones de cambio y crecimiento en los países en desarrollo 4.5 Ecología industrial y desarrollo sustentable No se corresponde con un eje en particular, más bien se compone de una serie de temas y discusiones en torno a la sustentabilidad y las empresas. Los aspectos que se revisan en esta unidad/eje son: a) revisión del concepto huella ecológica (HE) y su utilización como un indicador de sustentabilidad; b) revisión del concepto HE corporativa y aplicación de la HE corporativa en empresas; c) qué es un mercado ambiental, análisis de la evolución del mercado ambienta, el mercado ambiental en el contexto de un mundo globalizado; d) se aborda la evolución económica de los países en desarrollo y sus efectos ambientales a través del análisis de las emisiones industriales de dióxido de carbono (CO2); y e) revisión del concepto de ecología industrial, su evolución, definición, metas y ejemplos de implementación de ecología industrial. Los recursos educativos son lecturas en formato pdf, de los años 2010, 2008, 2000, 2002 y 2009, respectivamente, y al igual que el material de las anteriores unidades, algunos recursos ya cuentan con bastantes años de haber sido publicados, el periodo de antigüedad va del 2000 al 2010, por tanto, hay que actualizar algunos de estos recursos. |
Unidad IV Compuesta por 5 temas. 4.1. ¿Cuál es tu huella ecológica? 4.2. Fin de siglo: construcción del mercado ambiental global 4.3. La interpretación empresarial del Antropoceno 4.4. Ecología industrial y desarrollo sustentable 4.5 La auditoría ambiental un instrumento de gestión para el desarrollo sostenible de la empresa del siglo XXI Al igual que en el anterior programa esta unidad no se corresponde propiamente con uno de los tres ejes que estructuran el programa de materia. Entre los temas que se abordan con la actualización tenemos: a) aplicación en internet que permite el cálculo individual de la huella ecológica para medir nuestro impacto ambiental, aborda el concepto de sobregiro personal; b) se retoma del anterior programa qué es un mercado ambiental y se analiza su evolución, así como el mercado ambiental en el contexto de un mundo globalizado; c) revisión del concepto antropoceno y critica al papel de las corporaciones por su control de energía, materiales globales, por su influencia y poder, sistema económico, grandes corporaciones; d) se retoma del anterior programa la revisión del concepto de ecología industrial, su evolución, definición, metas y ejemplos de implementación de ecología industrial; y e) auditoría ambiental, gestión ambiental y desarrollo sostenible en empresas. Los recursos educativos se componen por tres lecturas en formato pdf, una más en formato HTML y una aplicación que requiere conexión a internet para poder desarrollar la actividad de cálculo de huella ecológica (HE). Los recursos son de los años 2020, 2000, 2017, 2009 y 2016, respectivamente. En esta unidad se retomaron dos recursos provenientes del anterior programa, que de hecho son los de mayor antigüedad (4.2 y 4.4). En lo que respecta a los otros materiales, estos nos permiten contar con temas más actuales e interesantes en la reflexión sobre el tema del desarrollo sustentable y los procesos de gestión en la empresa. |
Conclusiones
Como humanidad, es ineludible que enfrentamos una situación crítica en la manera en que nos relacionamos con nuestro medioambiente, y eso se debe en gran medida al actual ritmo en el uso de recursos, energía y generación de residuos. Lo anterior, sin lugar a dudas, pone a las empresas en el centro de nuestra atención, sobre todo aquellas cuya función se centra en organizar su estructura organizacional con la intención de generar el mayor beneficio posible sin importar el impacto que su actividad provoca, tanto en las personas como en el ambiente.
Sin embargo, cada vez más observamos el surgimiento de discusiones ante este tipo de comportamiento, lo cual nos lleva a cuestionar si las empresas, como herramienta de organización y gestión de las actividades productivas de la humanidad, deben solamente enfocarse en la generación de utilidades.
Estamos plenamente convencidos de que lo anterior está cambiando, pero para ello se requiere construir un nuevo paradigma en el que las empresas sean también parte de la solución y no sólo parte del problema. Por tanto, requerimos construir herramientas que abonen al respecto. En ese sentido, en el presente trabajo hemos abordado los temas del desarrollo sustentable, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los recursos educativos abiertos con la intención de proporcionar un espacio de conocimiento y reflexión orientado a estudiantes de la carrera de Administración, para que estos puedan observar, aprender y reflexionar en torno al papel que las empresas pueden desempeñar para revertir el problema de la degradación que padece nuestro planeta.
Lo anterior se materializa en la revisión y actualización del programa de la materia Desarrollo Sustentable que se imparte a los alumnos que cursan la licenciatura en Administración en la Universidad de Guadalajara, específicamente del plan de estudios que se imparte en el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (cucea), con la expectativa de que tal esfuerzo se replique al conjunto de carreras en administración que se imparten en otros centros de la amplia red universitaria de esta institución educativa, bajo el modelo de buenas prácticas educativas.
Por otra parte, hay que señalar que el caso que hoy nos ocupa se desprende de dos aspectos fundamentales que se han desarrollado con la intención de impulsar el mencionado cambio de paradigma: los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ods) y la educación para el desarrollo sustentable (eds), aspectos que situamos dentro de la discusión de una educación de calidad (ods 4) en el contexto de la sustentabilidad, y se complementa con el ods 17, referido a alianzas para lograr los objetivos. Esto último se logra a través del proyecto rua-unam y rua-udeg, que para nosotros es una alianza que permite sumar esfuerzo y potenciar los resultados esperados en este tan pretendido cambio de paradigma. Por supuesto, el proyecto de la rua no puede ser entendido sin la utilización de recursos educativos abiertos, gratuitos y de libre acceso.
La actualización de ejes y temas en la revisión y propuesta del nuevo programa de materia que se desarrolla en el trabajo nos permite integrar los anteriores aspectos como respuesta a un cambiante y complejo contexto en que se desenvuelven las empresas, porque estamos convencidos de que la sociedad requiere de organizaciones sustentables. Pero para que estas pueden serlo, requerimos de personas preparadas en esos ámbitos de acción y eso sólo nos será posible a través de la educación, sólo que una educación cuyos procesos de enseñanza-aprendizaje aborden la sustentabilidad no como una mera idea, sino como una realidad. A través de propuestas concretas podamos formar profesionales cuya mirada ideológica y compromiso den lugar a un cambio cultural en el que las empresas y los individuos reconozcan la responsabilidad social, individual y colectiva. Estamos plenamente convencidos de la necesidad de incorporar las dimensiones de la sustentabilidad en la formación de estudiantes, relacionado con el ámbito de las empresas, sobre todo si queremos lograr un cambio de paradigma en la cultura organizacional.
Lo anterior, sin lugar a dudas, nos permite dar puntual respuesta a las preguntas y objetivo que se plantean en la metodología. Esto es, estamos convencidos de que el actual desarrollo de los recursos educativos abiertos son una excelente herramienta que nos permite introducir de manera consistente y pertinente los ods en programas educativos como la licenciatura en Administración que se imparte en el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (cucea) de la Universidad de Guadalajara. Sobre todo en un contexto como el ocasionado por la pandemia de COVID-19 que nos ha llevado a intensificar el uso de tecnologías de la información y comunicación (tic) a través de una educación en línea. Esto ha derivado en prácticas semipresenciales y totalmente en línea, que si bien no atienden de manera directa el problema de salud, sin lugar a dudas han contribuido sustancialmente en el control o disminución de los contagios y con ello a una disminución en el nivel de gravedad de este problema de salud en el planeta.
Recomendaciones
Por último, y de manera muy puntual, queda pendiente la decisión de integrar un nuevo eje al programa de materia que guíe los temas de la unidad IV, con base en los temas de auditoría y certificación ambiental. Pensamos un poco más allá, sugeriríamos en la próxima revisión del plan de estudios de la carrera en Administración, la posibilidad de contar con tres materias especializantes de carácter optativo, al final del plan de estudios, enfocadas a preparar a los estudiantes para que su formación cuente con los conocimientos que les permitirán certificarse como auditores ambientales en empresas. Sin lugar a dudas esto último permitiría consolidar el incipiente esfuerzo de incorporar los aspectos relacionados con la sustentabilidad en la formación de profesionales en el ámbito de la administración y la empresa. A pesar de ser un esfuerzo que todavía se percibe con cierta resistencia su inclusión en el plan de estudios de la carrera referida, abonaría, sin lugar a dudas, a construir una cultura entre los jóvenes universitarios en torno al tema de los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Con él se atendería la imperiosa necesidad de afrontar los retos ambientales a través de su practica profesional en las actividades productivas, esto es en una creciente educación para el desarrollo sostenible (eds).
Referencias
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Anexo
