Capítulo 12. Factores asociados a ideación suicida en un grupo de adolescentes con alta vulnerabilidad
[Factors Associated with Suicidal Ideation in a Group of Adolescents with High Vulnerability]

Ma. Del Rocío Rocha-Rodríguez¹

Resumen

Introducción: La adolescencia es el periodo del desarrollo humano que transcurre entre la infancia y la vida adulta e independiente. Esta transición es diferente según las características socioculturales de cada país, así como las propias de cada individuo. Uno de los fenómenos más complejos al cual se exponen los jóvenes —y especialmente los adolescentes— es la pérdida del sentido por la vida y con ello, la aparición de la ideación suicida, la cual se define como aquellos pensamientos intrusivos y repetitivos sobre la muerte autoinfringida, sobre las formas deseadas de morir y sobre los objetos, circunstancias y condiciones en que se pretende morir. La ideación suicida se ve relacionada con diferentes factores académicos y psicológicos. El objetivo planteado para el presente trabajo fue comprender los factores académicos y psicológicos asociados a ideación suicida en adolescentes entre los 12 y 17 años de edad de dos secundarias técnicas de Río Verde, S.L.P. Material y métodos: Estudio cuantitativo, descriptivo, correlacional, de corte transversal en 232 estudiantes adolescentes de la Escuela Secundaria Leona Vicario y 192 de la Escuela Secundaria Técnica 74 de Río Verde, San Luis Potosí, respectivamente. Se utilizó la escala de Inventario de Riesgo Suicida para Adolescentes IRIS. Los principales resultados se muestran a continuación. Los adolescentes, al tener un 27% de intento suicida previo, tienden a seguir aumentando drásticamente la ideación suicida, para con ello poder finalizar el ciclo con el suicidio consumado. En el presente artículo se analizan dos variables como son los factores académicos y los factores psicológicos y su relación con la ideación suicida en adolescentes.

Palabras clave: adolescente, ideación suicida, suicidio, inventario de riesgo suicida para Adolescentes iris.

Introducción

La Organización Mundial de la Salud (oms) define la adolescencia como la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años. Normalmente, la dividen en dos fases: adolescencia temprana, de 12 a 14 años, y adolescencia tardía, de 15 a 19 años. En cada una de estas etapas se presentan cambios fisiológicos (estimulación y funcionamiento de los órganos por hormonas, femeninas y masculinas), estructurales (anatómicos), psicológicos (integración de la personalidad e identidad) y la adaptación a los cambios culturales o sociales; Esta etapa permite transformar al niño en adulto, ya que se define la personalidad, se construye la independencia y se fortalece la autoafirmación. La persona joven rompe con la seguridad de lo infantil, corta con sus comportamientos y valores de la niñez y comienza a construirse un mundo nuevo y propio, como lo describe Blondel, J. L. (2011). El suicidio podría definirse como un proceso que se inicia con la ideación en sus diferentes expresiones (preocupación autodestructiva, planificación de un acto letal, deseo de muerte) discurre por el intento suicida y finaliza con el acto consumado. Este es un fenómeno que ha evolucionado rápidamente en el mundo entero, razón por la cual se ha convertido en un serio problema en el área de la Salud Publica, ubicándose entre las 10 primeras causas de muerte en el mundo. Según la oms, estima que al menos 1,110 personas se suicidan cada día y lo intentan cientos de miles, independientemente de la geografía, cultura, religión, etnia, entre otros. Durante el proceso de adolescencia, existen diversos factores que influencian la conducta de los jóvenes, las dificultades de la vida diaria, los conflictos y las peleas familiares, provocando variaciones psicológicas y sociales hasta llegar en muchas ocasiones a una ideación e incluso al suicidio. Cuando el tema es abordado insistentemente por la juventud, incrementa el riesgo de ideación suicida; si se analiza ésta, se puede incrementar la probabilidad de prevenirlo, en especial, en adolescentes que actúan por imitación, como lo menciona Palacios Delgado (2007).

Por lo antes mencionado, Cortes Alfaro (et al., 2015), menciona que se alerta sobre el incremento de las tasas de suicidio, sobre todo, en la población joven, planteando que cada 42 segundos alguien hace un intento suicida en jóvenes entre 10 y 16 años de edad, los que en determinado momento de su existencia sienten que la vida no tiene sentido. En México, en 2019, ocurrieron 6 291 muertes por lesiones autoinfligidas intencionalmente (suicidios), lo que representa una tasa de 5.1% de suicidios por cada 100 000 habitantes, debido a diversos factores como: problemas familiares, psicológicos, económicos y sociales, como lo establece el inegi (2020). De acuerdo con datos de la Fiscalía General del Estado de San Luis Potosí, se detalla que de enero a diciembre del 2020 se registraron 196 suicidios, de los cuales 136 fueron hombres y 23 mujeres mayores de edad, adicionalmente, se registraron 21 hombres y 6 mujeres menores de edad. Para lo cual refiere que en 2019 hubo un incremento de suicidios en comparación con los 193 de años previos. Siabato-Salamanca (2015) describe que, para haber llegado a consumar dicho acto, se tuvo que haber desarrollado la etapa previa a este proceso, denominada “ideación o conducta suicida”, definida como aquellos pensamientos intrusivos y repetitivos sobre la muerte autoinfringida, sobre las formas deseadas de morir y sobre los objetos, circunstancias y condiciones en que se propone morir. Existen diversos aspectos sociodemográficos que pueden aumentar el riesgo de la persistencia de la ideación suicida, entre estos, se encuentran el género, la edad, el promedio escolar y tener antecedentes familiares de suicidio. En cuanto al primer aspecto, se ha demostrado en diferentes estudios que el género femenino presenta mayor ideación suicida, pero menor suicidio consumado que el género masculino. En un estudio realizado en España por Mosquera (2016), éste menciona que las edades con mayor vulnerabilidad a tener “ideación suicida” es entre 12 y 15 años de edad, asimismo, el adolescente tiene una percepción de bajo desempeño escolar por el sentimiento de insatisfacción académica desarrollado. Por último, se ha demostrado que las personas con antecedentes familiares de suicidio muestran una tendencia mayor a tener una idea suicida y, por consiguiente, consumarlo. Con base en lo anterior y según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (inegi), en su censo de Población y Vivienda, se reportó que en el municipio de Ríoverde, localizado en la Zona Media del estado de San Luis Potosí, se cuenta con una población total de 91 924 habitantes, de los cuales 24 268 pertenecen al grupo etario de 15 a 29 años de edad, determinando así una fuerte cantidad de población adolescente. Tomando las cifras de suicidios reportadas por la Fiscalía General de la República como ejemplo, se determina que en el municipio de Ríoverde existe una tasa de 3 suicidios de menores de edad por cada 100 000 habitantes.

El adolescente se caracteriza por poseer más habilidades y capacidades, las cuales se ven reflejadas en su manera de pensar y actuar; aun así, como parte de su transición mantiene una actitud distante y menos afectuosa hacia su familia, elude responsabilidades impuestas, tiene actitud negativa hacia las personas y en ocasiones hacia sí mismo, toma decisiones siguiendo sus propios criterios y la falta de motivación, puede verse reflejado en sus resultados académicos. Al mismo tiempo, la creciente marginación urbana, la falta de acceso a la movilidad social y económica, le ha colocado en situaciones en las cuales la violencia, el delito a edades muy tempranas, el uso de drogas y, en situaciones extremas, el suicidio aparecen como las pocas alternativas de vida, de ahí que decidan terminar así con sus problemas, como se establece en Guía de formación tic para padres y madres de adolescentes. Por lo antes mencionado, se asume que, por sus condiciones familiares, socioeconómicas y culturales, los jóvenes tienen diversas problemáticas que los influencian a pensar y actuar de tal forma que pueden pasar de la ideación suicida a la consumación de este acto, por lo cual, se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son los factores académicos y psicológicos asociados a la ideación suicida en adolescentes de dos secundarias técnicas de Ríoverde, S.L.P.?

Simón, A. y Sanchis, F. (2014) describen la adolescencia como el periodo del desarrollo humano que transcurre entre la infancia y la vida adulta e independiente. Esta transición es diferente, según las características socioculturales de cada país, así como las propias de cada individuo; es considerada como un período de vida con poca enfermedad, pero con conductas de riesgo, por ejemplo, la evolución del sistema social y económico y los cambios del estilo de vida que este comparta han hecho evidentes las características de esta etapa, confirmando y asumiendo la existencia de problemas de salud propios de este grupo de edad. La educación se ha convertido en un pilar fundamental para el desarrollo personal donde el adolescente aumenta sus capacidades individuales y colectivas. En relación a esto, Bandura en 1977 identificó un aspecto muy importante de la conducta humana: que las personas crean y desarrollan sus autopercepciones acerca de su capacidad, mismas que se convierten en los medios por los cuales siguen sus metas y controlan lo que en ellos son capaces de hacer. En este sentido hipotetizó que la autoeficiencia afecta la elección de las actividades, el esfuerzo que se requiere para realizarlas y la persistencia del individuo para su ejecución. Canto y Rodríguez (1998) describe que, de acuerdo con esto, un estudiante que tiene dudas acerca de sus capacidades de aprendizaje posee una baja autoeficiencia y probablemente evitará participar en las actividades que le sean asignadas. En cambio, un estudiante con alta autoeficiencia se compromete más con las actividades que se le encomiendan y muestra un mayor involucramiento y persistencia, a pesar de las dificultades que se le puedan presentar. La generalidad de la autoeficiencia es la medida en la que las experiencias de éxito o fracaso al realizar alguna actividad pueden extenderse a otras conductas o contextos similares.

Métodos y técnicas de investigación

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo, debido a que se plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Las preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas, así como también se revisa literatura acerca del tema. A su vez, es un diseño de estudio descriptivo, porque se compararán las observaciones y los resultados de los diversos grupos evaluados, es decir, las instituciones educativas que se estudiaron. De igual manera, se utiliza un estudio correlacional, debido a que se tiene como propósito: medir el grado de relación que exista entre dos o más variables, después se cuantifican, y se analiza la vinculación. Por último, es también de corte transversal, debido a que la información recolectada se realizó en un tiempo único.

El presente trabajo se realizó con base en un diseño de estudio no experimental, ya que no se pueden manipular deliberadamente las variables, sino que se observan los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural. En este caso, nos referimos a los grupos escolares de las secundarias que se encuentran ya establecidos (R. Hernández Sampieri, 2006). El universo comprendió un total de 424 estudiantes de primer a tercer año. Y 232 estudiantes adolescentes de la Escuela Secundaria Leona Vicario, y 192 de la Escuela Secundaria Técnica 74 de Ríoverde, San Luis Potosí, respectivamente.

Inventario de riesgo suicida para adolescentes iris

Gómez Maqueo, E. (2008) menciona que el propósito del instrumento (tal como el investigador Kirk refiere) es identificar aquellos jóvenes que se encuentren en riesgo alto, medio o bajo de comportamiento suicida, y conocer si el joven ha recibido, considera o le gustaría recibir algún tipo de atención. Este instrumento de evaluación se desarrolló con base en el modelo teórico de suicidio en niños y adolescentes propuesto por Shaffer y colaboradores, el cual pretende que al tener la identificación de los grupos de riesgo,se puedan realizar grupos de apoyo con alumnos y profesores, para facilitar la discusión y la observación del progreso de los estudiantes, permitiendo un espacio de contención emocional y de reflexión del suceso acontecido, realizando psicoeducación (discusión de temas relacionados al suicidio, como depresión, impulsividad y enfrentamiento de eventos negativos) y entrenando en el manejo de habilidades de enfrentamiento adecuados, pudiendo de esta forma cumplir el objetivo de restablecer el equilibrio tanto en los alumnos como en los docentes, e incluso lograr un avance en sus equilibrios particulares y preparar el contexto de la escuela para el reingreso del adolescente que realizó el intento de suicidio. En cuanto a la estructura del instrumento, se compone de un total de 50 ítems con escala tipo Likert de cinco grados que van desde 4: siempre, a 0: nunca. Está dividido en tres subescalas, un índice (malestar psicológico suicida) y tres reactivos críticos, los cuales se describen a continuación:

• Subescala 1: Ideación e intencionalidad suicidas. Con 7 reactivos, incluyen aspectos relacionados con la falta de motivación por la vida, deseos de muerte y el posicionamiento de la muerte como solución, permitiendo conocer las características de las ideaciones e intencionalidad suicidas.
• Subescala 2: Depresión y desesperanza. Compuesta por 8 reactivos que recoge información sobre el estado de ánimo, la manera de relacionarse con el entorno y la percepción de sí mismo. Permite determinar los niveles de desajuste emocional en el adolescente en el momento de la aplicación.
• Subescala 3: Ausencia de circunstancias protectoras. Contempla 6 ítems que se relacionan con aspectos positivos de la vida, como la aceptación social. Esta escala proporciona el nivel de satisfacción con la vida.

El resultado de la evaluación de las subescalas se obtiene del nivel de riesgo suicida que se establece a partir de 5 prioridades:

• P0 = Sin riesgo
• P1 = Riesgo alto
• P2 = Riesgo por intento suicida previo
• P3 = Riesgo por ideación suicida
• P4 = Riesgo por malestar asociado
• Índice de malestar psicológico asociado al riesgo suicida

Se compone de 26 reactivos relacionados con dificultades adversas como problemas escolares y de interacción, problemas con el entorno e ideas relacionadas con infligir daño a sí mismo o a terceros.

Indicadores: tres reactivos críticos o significativos:

1. Ideación suicida
2. Plan(es) suicida(s)
3. Intento(s) suicida(s) previo(s)

En el estudio de validación del iris, se obtuvo un resultado del 57.6% de la varianza y un alfa de Cronbach de 0.95. El estudio de validación se realizó con 555 estudiantes (x = 13.3; de = .85). Todas las correlaciones observadas estuvieron en la dirección esperada. También se observó una correlación elevada entre área familiar, ideación suicida y malestar personal. Los resultados de este estudio indican que, al aumentar el número de sucesos estresantes reportados por los jóvenes, el riesgo suicida aumenta.

El instrumento iris se puede emplear en:

1. Tamizaje o screening en la detección y categorización/priorización del riesgo suicida.
2. Evaluación pre- y postratamiento para calcular significancia clínica (Jacobson y Truax, 1991).
3. Dentro de una batería de evaluación, para generar perfiles de riesgo suicida y de otros problemas emocionales (junto con sucesos de vida o el mmpi-a) (Q. Hernández, 2003).
4. Estimación del riesgo suicida (mediciones básicas epidemiológicas).

Referente a las consideraciones éticas y legales, el presente trabajo de investigación se basa en los artículos 13 y 16 de la Ley General de Salud, los cuales postulan que será protegida la privacidad del individuo o sujeto de investigación. Asimismo, se trabajó con el Artículo 17 de la misma ley, la cual clasifica la investigación como de riesgo mínimo, ya que se pretende realizar estudios prospectivos que emplean el riesgo de datos a través de procedimientos comunes en exámenes psicológicos del diagnóstico. Del mismo modo, el Artículo 18 plantea la suspensión de la investigación inmediata al observar algún riesgo o daño a la salud del sujeto en quien se realice la investigación o cuando él lo refiera. Además, el Artículo 21 establece que el consentimiento informado se considera existente en el sujeto y el representante legal deberá recibir una explicación clara y completa de la investigación, además, de que el o los sujetos pueden dejar de participar en el estudio, lineamientos establecidos por la Organización Mundial de la Salud.

Resultados

El presente capítulo comprende los siguientes apartados: la descripción de la muestra desde aspectos sociodemográficos, la correlación entre los ítems y reactivos de la escala inventario de riesgo suicida (iris), la ponderación de las subescalas del iris, de la misma manera con el índice de malestar psicológico, además de los indicadores críticos. Las deducciones que se presentan a continuación se derivan del análisis de la escala utilizada para la recolección de los datos en la población de estudio, quienes se apegaron totalmente a las instrucciones de aplicación, bajo la supervisión de los auxiliares de investigación. Todo lo anterior, para dar pauta a la determinación de la relación entre ideación suicida con los factores académicos y psicológicos de los adolescentes analizados de las secundarias técnicas participantes, para así obtener la congruencia entre los objetivos de contenido que se plantearon en el estudio, el marco referencial y los resultados. En los datos sociodemográficos de los estudiantes de las secundarias técnicas de Ríoverde, S. L. P., se aprecia que del total de la población de estudio por género se encontró que el 50.7% pertenece al género masculino y el 49.3% pertenece al género femenino, lo cual nos indica que predomina el género masculino. Asimismo, muestra que la edad predominante son los 13 años (35.8%), además de que la educación académica de la secundaria se amplió hasta los 17 años (0.9%). De otro modo, podemos observar que la mayoría de los alumnos encuestados se encuentran inscritos (54.7%), lo que ocasiona que esta institución cuente con dos turnos (matutino y vespertino). Además, se visualiza que del total de la población de estudio la mayoría de los alumnos se encuentran en primer grado, con un 35.5%, y en menor cantidad con un 29.1% se encuentran en tercer grado, lo cual hace pensar que son más los alumnos que ingresan al plantel que los que concluirán los estudios. Por otra parte, se evidencia que por desempeño académico se encontró que el 1.6% tiene un promedio de 6.0, y el 34.7% tiene un promedio de 8.0. Esto quiere decir que existe un buen rendimiento académico en la población de estudio, además, nos indica que la mayoría concluirá su secundaria de manera satisfactoria, iniciando así un nuevo ciclo y eliminando un factor de riesgo. Cabe mencionar que se encontraron alumnos con un promedio de 5.0 (11.3%). Finalmente, se aprecia que existe un 10.4% de población que trabaja, lo cual podría interpretarse como una situación que pueda generar estrés en el adolescente y con ello repercutir en el resultado del nivel de riesgo suicida.

En cuanto a los ítems y los reactivos de la subescala 1, que corresponden a Ideación e intencionalidad suicida del iris, la correlación más alta ocurrió entre el ítem “He sentido ganas de lastimarme o lastimar a alguien” y el reactivo “Nunca”, con una frecuencia de 231 equivalente a un 54.5% del total, lo cual se puede interpretar como que los alumnos no sienten la necesidad de agredir a sus compañeros, familiares o de autoinfringirse daño, ya que se encuentran satisfechos con su vida, además de manifestar en el mismo instrumento que sienten el apoyo de sus padres al comprenderlos en sus intereses, ideas y sentimientos. Las características de las ideaciones e intencionalidad suicidas destacan con un 76% a los adolescentes con riesgo por intento suicida previo (isp); seguido del 15% que son los que tienen riesgo alto (ra); 9%, riesgo de ideación suicida (ris), y 1% los que se encuentran en riesgo por malestar asociado (ma). Por lo tanto, de acuerdo a las cifras encontradas se puede traducir que, del total de la población de estudio, la mayor parte de ésta tiende a manifestar el haber tenido un intento suicida previo, una situación de muy alta importancia, ya que al estar los jóvenes en una etapa de distintos cambios pueden influir distintos factores, tales como las relaciones tóxicas o el desinterés familiar, para que tomen la iniciativa de volver a intentar quitarse la vida. Respecto a los ítems de la subescala 2: depresión y desesperanza del iris y los reactivos, la correlación más alta ocurrió entre el ítem “Quisiera irme de este mundo” y el reactivo “Nunca”, con una frecuencia de 312 equivalente a un 73.6% del total, lo cual refleja la buena relación de los jóvenes con el entorno, manifestándose mediante la inexistencia de bullying y el buen manejo de la energía por parte de los alumnos, así como de tener una buena apreciación por la vida. Sobre los niveles de desajuste emocional en el adolescente en el momento de la aplicación del instrumento iris, los datos arrojaron que el 53.5% de los estudiantes de secundaria encuestados tienen riesgo alto (ra), en comparación con el 21%, sin riesgo (sr); 20.5%, riesgo por intento suicida previo (isp); 4%, riesgo de ideación suicida (ris), y 1% son los que se encuentran en riesgo por malestar asociado (ma). De acuerdo a las cifras anteriores se aprecia que más de la mitad de los adolescentes tienen un riesgo alto de padecer un desajuste emocional, tal vez influido por los cambios cognoscitivos por los que atraviesa el individuo, y esto contribuye directamente en la aparición de depresión; trastorno que se ha convertido en problema de salud mental y que va en aumento en los últimos años, caracterizado por la presencia de tristeza, pérdida de interés o placer, sentimientos de culpa o falta de autoestima, con ello se dificulta el desempeño escolar y la capacidad para afrontar la vida diaria.

Con respecto a algunos resultados del área de “Ausencia de circunstancias protectoras del iris”, la correlación más alta se dio entre el ítem “He creído o sentido que mi existencia es horrible, odiosa” y el reactivo “Nunca”, con un resultado de 287, similar a un 67.7% del total, el cual se puede traducir en que la mayoría de los alumnos conviven en un ambiente sano y de inclusión, pretendiendo así llegar a tener un futuro prometedor. Acerca del nivel de satisfacción con la vida en los adolescentes, en el momento de la aplicación del instrumento iris, los datos arrojaron que el 59% de los estudiantes de secundaria encuestados tienen riesgo alto (ra), en comparación con el 29 % sin riesgo (sr); 11%, riesgo por intento suicida previo (isp) y 1% riesgo de ideación suicida (ris). Esto puede traducirse en que más de la mitad de los estudiantes tienden a sentirse insatisfechos con su vida relacionada con circunstancias protectoras, tal puede ser el caso de la familia, que juega un rol primordial en la prevención de conductas de riesgo, siendo el primer agente protector y facilitador del desarrollo sano en el adolescente, en cuyo interior se educa y su grado de funcionalidad permitirá que éste se convierta en una persona autónoma, capaz de enfrentarse e integrarse a la vida. Sobre los resultados del Índice de malestar psicológico asociado al riesgo suicida del iris, se observa que la correlación más alta se dio entre el ítem “He conocido a personas cercanas que intentaron quitarse la vida y sobrevivieron” y el reactivo “Nunca”, con una observancia de 316 equivalente a un 74.5%, lo cual nos hace pensar que los adolescentes viven en un ambiente familiar agradable, donde los estilos de crianza pueden tener un efecto positivo o negativo en la incidencia de conductas de riesgo adolescente, comprobándose que a mayor apoyo parental y control conductual hay menor consumo de drogas, autoagresión, violencia y depresión, entre otras. Respecto al índice de malestar psicológico asociado al riesgo suicida de los adolescentes, relacionados con dificultades adversas como problemas escolares y de interacción, problemas con el entorno e ideas relacionadas con infligir daño a sí mismo o a terceros, el índice sin riesgo (sr) mostró 61% problemas con el entorno, 58% infligirse daño a sí mismo o a terceros y 15% con problemas escolares. Se reporta un 56% de riesgo alto (ra) para los problemas escolares y de interacción; 32% con el entorno, y 30% con infligir daño a sí mismo o a terceros. En el índice de ideación suicida previa (isp) destacan con 26% los problemas escolares y de interacción; 9%, infligir daño a sí mismo o a terceros, y 6.5%, problemas con el entorno. Para los índices de riesgo de ideación suicida (ris) y malestar asociado (ma), reportaron bajos porcentajes que oscilaron entre 3 a 0.2% respectivamente.

Los resultados generados en el índice demuestran que existe una relación de más del 50% de riesgo alto de presentar ideación suicida a causa de problemas escolares, ya sea por bajas calificaciones, peleas con los amigos o falta de integración a un grupo social. Esto puede derivar en que exista un riego alto de que el individuo se autolesione o ponga en riesgo la integridad de terceras personas, reflejándose en el 30% de la relación entre estos dos factores. Por otra parte, otro factor relevante en la evaluación del riesgo suicida es la historia de intentos de suicidio previos, teniendo en cuenta que un 26% de los individuos con intentos de suicidio no fatales se ven influidos por problemas escolares. En la tendencia en el indicador crítico “Ideación suicida (is)” en los adolescentes de las secundarias, se refleja el nivel de riesgo con ideación suicida previo (isp) 27%; riesgo alto (ra), y sin riesgo (sr), 25%, respectivamente; malestar asociado (ma), 13%, e índice de ideación suicida previa (isp), 20%. Lo cual se puede traducir en que los adolescentes al tener un 27% de intento suicida previo tienden a seguir aumentando drásticamente la ideación suicida, para con ello poder finalizar el ciclo con el suicidio consumado.

La ideación suicida se considera como un trastorno; como el inicio o primera etapa de un continuo que lleva al individuo a consumar el suicidio. La literatura disponible sobre el tema, al destacar su carácter multifactorial, pone de manifiesto la necesidad de plantear modelos explicativos que coadyuven a la prevención de este problema, que deberá de ser considerado no como causa o síntoma sino más bien como resultado de una serie de factores de riesgo, que potencian el desarrollo de conductas desadaptativas en los adolescentes, y que a su vez propician la ideación suicida.

La presente investigación tuvo como propósito: identificar los factores académicos y psicológicos asociados con la ideación suicida en adolescentes de 12 a 17 años de dos secundarias técnicas de Ríoverde, San Luis Potosí, por lo que, al analizar los datos, se obtuvo que de los 424 adolescentes más del 35% de éstos se encuentran en edad de 13 años. Asimismo, se encontró que de toda la población que respondió el instrumento, más de la mitad pertenece al género masculino, el cual —basándonos en estudios anteriores relacionados— es el género que presenta más suicidio consumado. Sin embargo, eso no descarta que el género femenino no la presente, ya que en cualquiera de los casos tuvo que presentar la ideación antes de concluir con dicho acto. Pero, si comparamos nuestros resultados con los resultados de los estudios de los investigadores Borges G, Medina Mora M. E, Orozco R, Oueda C, Villatoro J. y Fleiz C., éstos nos revelan que precisamente existe una relación, ya que se demostró que en el género femenino existe una prevalencia mayor de ideación suicida, en un 5% más que en los hombres. Secundando este estudio, en otro se demostró que las mujeres tienen una probabilidad dos veces mayor que los varones de verse involucradas en ideaciones suicidas y están más expuestas a concretar parasuicidios que sus pares masculinos. Además, se reflejó, que el promedio escolar más frecuente y que alcanzó un poco menos de la mitad de la población estudiada se encuentra en el promedio de 8.0, con un resultado de 34.7%, demostrando que, en general, los alumnos tienen un buen rendimiento académico. Así, si comparamos los resultados de diferentes estudios con los nuestros, nos podemos dar cuenta de que la ideación suicida y el promedio escolar están ampliamente relacionados, ya que en dichos estudios los investigadores Palacios, Andrade y Betancourt reportaron que, dentro de los motivos por los cuales los adolescentes intentan suicidarse, se encuentra que el evento precipitante más frecuente fue el bajo desempeño escolar, 3.4% en los varones y 4.7% en las mujeres, siendo el tercer motivo por el cual los adolescentes intentan quitarse la vida. Las conductas suicidas en este periodo parecen estar relacionadas con la etapa del desarrollo que viven los adolescentes, la cual implica diversos ajustes psicosociales como los cambios psicosexuales, el ajuste a nuevos planteles educativos (educación secundaria), a una nueva estructura pedagógica (académica y disciplinaria), incluso, a un reacomodo de las relaciones sociales (con autoridades, familiares y pares).

Finalmente, los resultados de este estudio han demostrado que las relaciones familiares, aspectos psicológicos, experiencias o eventos negativos por las que atraviese el adolescente, juegan un rol importante, ya que existe una mayor probabilidad de que el individuo presente algún tipo de ideación suicida y de que transforme estas ideas en un acto consumado.

Discusión

Sánchez Sosa (2010) menciona que la ideación suicida se considera como un trastorno, como el inicio o primera etapa de un continuo que lleva al individuo a consumar el suicidio. La literatura disponible sobre el tema, al destacar su carácter multifactorial, pone de manifiesto la necesidad de plantear modelos explicativos que coadyuven a la prevención de este problema, que deberá de ser considerado no como causa o síntoma sino más bien como resultado de una serie de factores de riesgo que potencian el desarrollo de conductas desadaptativas en los adolescentes y que a su vez propician la ideación suicida. La presente investigación tuvo como propósito identificar los factores académicos y psicológicos asociados con la ideación suicida en adolescentes de 12 a 17 años de dos secundarias técnicas de Ríoverde, San Luis Potosí, por lo que, al analizar los datos, se obtuvo que de los 424 adolescentes más del 35% de estos, se encuentran en edad de 13 años. Asimismo, se encontró que de toda la población que respondió el instrumento, más de la mitad pertenece al género masculino, el cual, basándonos en estudios anteriores relacionados, es el género que presenta más suicidio consumado, sin embargo, eso no descarta que el género femenino no lo presente, ya que, en cualquiera de los casos, tuvo que presentar la ideación antes de concluir con dicho acto. Pero si comparamos nuestros resultados con los resultados de los estudios de los investigadores Borges G., Medina Mora M. E., Orozco R., Oueda C., Villatoro J. y Fleiz C., estos nos revelan que precisamente existe una relación, ya que se demostró que en el género femenino existe una prevalencia mayor de ideación suicida, en un 5% más que en los hombres; por su parte y secundando este estudio, en otro se demostró que las mujeres tienen una probabilidad dos veces mayor que los varones de verse involucradas en ideaciones suicidas y están más expuestas a concretar parasuicidios que sus pares masculinos.

Además, se reflejó que el promedio escolar más frecuente y que alcanzó un poco menos de la mitad de la población estudiada se encuentra el promedio de 8.0 con un resultado de 34.7%, demostrando que, en general, los alumnos tienen un buen rendimiento académico. Así, si comparamos los resultados de diferentes estudios con los nuestros, nos podemos dar cuenta de que la ideación suicida y el promedio escolar están ampliamente relacionados, ya que en dichos estudios los investigadores Palacios, Andrade y Betancourt reportaron que, dentro de los motivos por los cuales los adolescentes intentan suicidarse, se encuentra que el evento precipitante más frecuente fue el bajo desempeño escolar, 3.4% en los varones y 4.7% en las mujeres, siendo el tercer motivo por el cual los adolescentes intentan quitarse la vida. Las conductas suicidas en este periodo parecen estar relacionadas con la etapa del desarrollo que viven los adolescentes, la cual implica diversos ajustes psicosociales como los cambios psicosexuales, el ajuste a nuevos planteles educativos (educación secundaria), a una nueva estructura pedagógica (académica y disciplinaria), incluso a un reacomodo de las relaciones sociales (con autoridades, familiares y pares). Finalmente, los resultados de este estudio han demostrado que las relaciones familiares, aspectos psicológicos, experiencias o eventos negativos por las que atraviese el adolescente, juegan un rol importante, ya que existe una mayor probabilidad de que el individuo presente algún tipo de ideación suicida y de seguir de esta manera, transformar estas ideas en un acto consumado.

Conclusiones

Es importante señalar que los intentos de suicidio previos son uno de los mayores predictores de riesgo suicida, es decir, una posible identificación de los adolescentes con un familiar o conocido cercano que haya intentado suicidarse o bien que consume el hecho, incrementa en un 2.8% la idea por finalizar con su vida como solución a sus problemas.

De acuerdo con los objetivos de este estudio y en relación con el análisis de los resultados obtenidos, así como con las referencias de distintos autores, se concluyó que:

1. Conforme a las características sociodemográficas de la población de estudio se puede mencionar que más de la mitad pertenecen al género masculino, la mayor parte de los adolescentes acuden a la secundaria Leona Vicario, además de encontrar que una pequeña parte de los jóvenes trabaja y estudia.
2. Con base en el género, las mujeres presentan un índice mayor en cuanto a presentar ideación suicida, sin embargo, el género masculino es el que logra consumar el acto.

Agradecimientos

Este artículo científico forma parte de los resultados provenientes del proyecto atinna: Autocuidado integral para niños, niñas y adolescentes realizado en la zona media de San Luis Potosí, por lo que, agradecemos a las autoridades académicas de la zona por su colaboración y participación en la planeación y ejecución de las diferentes actividades, así como a los padres de familia y alumnos su participación activa en cada una de las etapas del proyecto.