Capítulo 13. Relación del nivel de estrés académico y la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de Enfermería
[Relationship of the Level of Academic Stress and Suicidal Ideation in Nursing Students]

Ma. De Jesús Ruiz-Recéndiz¹
Alma Rosa Picazo-Carranza²
Graciela González-Villegas³
María Magdalena Lozano-Zúñiga⁴
José Manuel Herrera-Paredes⁵

Resumen

Introducción: Los estudiantes universitarios experimentan situaciones de estrés y presión emocional generadas por múltiples factores, entre ellas, las situaciones académicas. Esta vulnerabilidad puede llevar a los universitarios a experimentar ideación suicida. Objetivo. Evaluar la relación del estrés académico con la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de Enfermería. Material y métodos: Estudio cuantitativo con diseño no experimental, correlacional y transversal. Muestra probabilística de 123 estudiantes seleccionados con muestreo aleatorio simple. Instrumentos: Inventario sisco de estrés académico y escala de Ideación Suicida de Beck. Se respetó el derecho a la retractación y la privacidad. Se utilizó estadística descriptiva e inferencial (x2) Resultados: mayoría mujeres (74.8%), solteros (90.2%), viven con su familia (78.9%), estudian y trabajan (61%), de 8º semestre (45.5%), media de edad de 22.41 años (DE = 1.88) y media de hora de clases 5.44 horas (DE = 2.99). Hubo estrés moderado en la escala total (56.1%) y en dimensiones estresores (52%) y síntomas (57.7%) y, en subdimensión, reacciones físicas y psicológicas (50.4%). Se identificó que 91.1% están sin riesgo para ideación suicida y mayor riesgo suicida en dimensión realización del intento proyectado (14.6%). Hubo relación estadísticamente significativa entre estrés académico con ideación suicida (χ² = 13.103, gl = 2, p = .001), entre dimensión estresores con ideación suicida (χ² = 7.835, gl = 2, p = .020), entre dimensión síntomas con ideación suicida (χ² = 12.144, gl = 2, p = .002) y entre dimensión afrontamiento con ideación suicida (χ² = 7.126, gl = 2, p = .028). Conclusiones: se identificó estrés moderado y hubo riesgo bajo para ideación suicida, con relación entre las dos variables. Se sugiere implementar programas enfocadas a la salud mental de los estudiantes de enfermería.

Palabras clave: estrés psicológico, suicidio, estudiantes de enfermería (decs).

Introducción

El estrés se ha convertido en un problema de salud pública y se le define como la respuesta a un estímulo perturbador del equilibrio orgánico que resulta en tensión física, emocional o psicológica (Tolentino, 2009; citado por Sánchez, 2017). Por lo tanto, el estrés académico es un proceso sistémico, de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se presenta cuando el alumno se ve sometido en contextos escolares a una serie de demandas que, bajo la valoración del propio alumno, son considerados estresores (Toribio, 2016) trayendo las mismas consecuencias que cualquier otro tipo de estrés, perjudicando el aprendizaje y aumentando la probabilidad de contraer enfermedades físicas y mentales como la depresión (Sánchez, 2017).

Por otro lado, la ideación suicida es un precedente del suicidio y se le puede definir como aquellas fantasías, representaciones o pensamientos intrusivos o repetitivos en torno al contexto, instrumentos y las condiciones que hacen que uno se quiera infligir la muerte (Román y Abril, 2009, citado por Sánchez, 2017); es un antecedente del intento suicida y un predictor de futuros intentos.

Es de suma importancia el estudio de la ideación suicida, ya que en los últimos años el suicidio se ha convertido en un serio problema de salud mental y una problemática social que cada día más va en aumento, pues según la Organización Mundial de la Salud (oms) cada año se cometen 800 000 suicidios en todo el mundo. Esto significa una muerte cada 40 segundos, y representa una de las causas de muerte más entre personas de 15 a 29 años, estando su origen relacionado a trastornos mentales, problemas familiares, personales, laborales, económicos y académicos (oms, 2018), los cuales se pueden definir como factores estresantes.

Según los datos de la Secretaría de Educación Pública (sep, 2020), en el ciclo escolar 2018-2019, existía una matrícula de 641 411 estudiantes de licenciatura. Los datos de la sep (2019, p.36) del ciclo 2018-2019 muestran que en el nivel superior hubo 3 943 544 estudiantes, de los cuales 1 962 656 fueron hombres y 1 980 888 mujeres. Del total, 3 610 744 fueron de licenciatura y 2 773 338, de nivel público. Mientras tanto, en las universidades públicas estatales se registraron 1 187 133 estudiantes.

Esta población sufre períodos de estrés durante las actividades académicas, y cuando esta problemática se origina en el ámbito académico, “se convierte en una manera de adaptarse a las exigencias educativas” (López et al., 2018, p. 2). Además, estudios previos han encontrado que “el nivel de estrés aumenta conforme el estudiante progresa en su estudio” y que se llega a niveles de estrés muy elevados cuando cursan sus estudios universitarios (Dyson y Renk, citado por López, 2018, p. 12). Es así que el estrés académico es uno de los factores asociados a la ideación suicida, ya que investigaciones previas han encontrado que “la prevalencia de suicidios e ideación suicida están ligadas a factores estresores, en sus distintas formas, sean familiares, personales, laborales o académicas” (Sánchez, 2017 p. 14).

De acuerdo con Suárez y Díaz (2015), los estudiantes del área de la salud presentan niveles de estrés muy altos. Y en estudios como el realizado por Castillo y Barrios (2018), los estudiantes de los programas de enfermería de Cartagena mostraron niveles heterogéneos de estrés y se sienten nerviosos y preocupados por la carga académica de los semestres, lo que puede repercutir de forma negativa en su salud física y mental aunque es posible atenuanarse con la promoción de prácticas que faciliten el intercambio social y la relajación.

En casos como el de los estudiantes de Química Farmacéutica y Medicina de Cartagena, Colombia se ha identificado que existen altos niveles de estrés debido a que las evaluaciones y sobrecarga son condiciones detonantes para ello, con predominio en mujeres menores de 20 años, solteras y que conviven en su núcleo familiar (Blanco et al., 2015).

Por otra parte, “el suicidio es un proceso que comienza con la ideación suicida, pasa por el intento suicida y culmina con la muerte autoinfringida” (Medina, citado por López et al., 2018, p. 2). En América Latina, la tasa de suicidios media es de 9.8 por cada 100 mil habitantes, lo cual significa que hay cerca de 65 000 muertes anuales, y las mujeres tienen mayor tendencia suicida en edades más jóvenes, mientras que los hombres presentan una tendencia suicida mayor en edades más avanzadas. Estas cifras dejan ver que el suicidio constituye un problema de salud pública de suma importancia en la Latinoamérica (oms, 2018).

En México, de acuerdo con el Instituto Nacional de Geografía y Estadística (inegi, 2020) la tasa de suicidio fue de 5.4 por cada 100 mil habitantes, es decir, 6,710 fallecimientos fueron por lesiones autoinfligidas; aunque la tasa en hombres es mayor, con una tasa de 8.9 fallecimientos por 100 000 hombres (5 454); en tanto que en las mujeres la tasa es de 2 por cada 100 000 mujeres (1 253). En el caso de los jóvenes de 18 a 29 años, las muertes por lesiones autoinflingidas corresponden al 34%.

En 2020, en Morelia Michoacán se registraron 376 defunciones por suicidio; 307 de los cuales fueron hombres y 69 mujeres (inegi, 2020). De este total, 303 casos fueron por ahorcamiento, estrangulamiento o sofocación (hombres = 248, mujeres = 55); 35, por arma de fuego (hombres = 33, mujeres = 2); 27, por envenenamiento (hombres = 17, mujeres = 10), y 11 fueron por otras causas (hombres = 9, mujeres = 2).

Por otra parte, las principales causas de ideación suicida en estudiantes universitarios es estar inmerso en una familia disfuncional, en la cual no se brinda seguridad a sus miembros y no se evidencia una comunicación adecuada ni estructura de límites pertinente (Ardila et al., 2020). A pesar de ello, Quitl y Nava (2015) no encontraron relación entre ideación suicida, funcionamiento y diferenciación familiares. Finalmente, otros estudios han identificado que la ideación suicida tiene una relación directamente proporcional con el estrés académico (Sánchez, 2017; López, et al., 2018).

Como se puede observar en los párrafos anteriores, las distintas investigaciones que se han realizado sobre esta temática muestran que puede existir una relación significativa entre la ideación suicida y el estrés académico, debido a que “la salud mental de los estudiantes cuando ingresan a la universidad puede verse afectada por múltiples factores, entre los cuales se encuentran las situaciones académicas generadoras de estrés” (Rodas, citado por García, 2019).

Por lo anterior, se observa que la ideación suicida es un problema grave de salud pública, en donde la población universitaria es considerada como una de las más vulnerables, debido a la carga de estrés y presión emocional a la que se encuentran sometidos los estudiantes en dicho nivel académico.

Con base en la información previa, se planteó como objetivo evaluar la relación del nivel de estrés académico y la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.

Métodos y técnicas de investigación

Se trató de un estudio cuantitativo con diseño no experimental, correlacional y transversal (Polit y Beck, 2018). Se llevó a cabo durante el período de agosto de 2020 a julio 2021, en la ciudad de Morelia, Michoacán. El universo estuvo constituido por 1,800 estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. La muestra fue probabilística de 123 estudiantes inscritos en la Facultad de Enfermería seleccionados con muestreo aleatorio simple.

La variable independiente de estrés académico se definió como “el malestar que el estudiante presenta debido a factores físicos o emocionales que ejercen una presión significativa, afectando su rendimiento académico y su habilidad metacognitiva para resolver problemas”. Algunas de las exigencias académicas que generan estrés son las tareas y la falta de tiempo para su realización, la sobrecarga académica, la exposición de trabajos en clase y la realización de exámenes (Zárate et al, 2018, p. 154).

La variable dependiente de ideación suicida se definió como “los pensamientos acerca de la voluntad de quitarse la vida, con o sin planificación o método” (Cañón et al., 2018). Son los comportamientos encubiertos dirigidos a terminar con la propia vida, es decir, pensamientos sobre la muerte o de autodestrucción que pueden tener como consecuencia final el suicidio (Cañón et al., 2018).

Se incluyeron estudiantes de la Facultad de Enfermería del Programa de Licenciatura en Enfermería Escolarizado, inscritos en el ciclo semestral febrero-agosto, 2021-2021, con edades de 18 a 29 años, hombres y mujeres y que aceptaron participar en el estudio. Se excluyeron a las personas que recibían algún tipo de terapia psiquiátrica o psicológica, así como terapias alternativas o complementarias, mientras que se eliminaron a los participantes mayores de 29 años, quienes fallecieron y a quienes se dieron de baja del programa.

La variable independiente se medió con el inventario sisco del Estrés Académico, elaborado por Arturo Barraza Macías en el año 2007. Es un cuestionario que es autoadministrado y del cual se puede solicitar su llenado de manera individual, con un tiempo aproximado de 10 minutos. Consta de 31 ítems distribuidos de la siguiente manera, un ítem de filtro que permite determinar si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario; un ítem con opciones de respuesta tipo Likert de cinco valores numéricos permite identificar el nivel de intensidad del estrés académico; ocho ítems con opciones de respuesta tipo Likert de cinco valores categoriales permite identificar en que las demandas del entorno son valores como estímulos estresores, 15 ítems que permiten identificar la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo estresor y seis ítems que permiten identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos (Barraza, 2007).

La escala sisco se interpreta con el siguiente baremo: de 0 a 33%, nivel leve; de 34% a 66%, nivel moderado, y de 67% a 100%, nivel profundo. Para cada dimensión se procede obteniendo la media respectiva e interpretándola con el baremo ya mencionado. A cada respuesta del inventario se le asigna un valor ya preestablecido. El inventario sisco designa un 0 para nunca, 1 para algunas veces, 2 para casi siempre y 3 para siempre. Posteriormente, se obtiene la media por cada ítem y se transforma en porcentaje a través de regla de tres simple. El autor de la escala obtuvo una consistencia interna alta medido con alfa de Cronbach (^a = 0.90) (Barraza, 2007).

Para fines de esta investigación se decidió que el estrés académico se manejaría como una variable cualitativa y se calcularon tres categorías para la escala total y las dimensiones. Los puntos de corte del inventario sisco del estrés académico se miden en tres niveles para la escala total: leve, de 36-85, moderado de 86-132 y en el profundo de 133-180. En las dimensiones, en la general, los puntajes para los niveles son: leve de 2-5, moderado de 6-7 y en el profundo de 8-10. En la dimensión estresores: leve de 2-5, moderado 6-7 y profundo de 8-10. Y en la dimensión síntomas: el nivel leve de 2-5, moderado de 6-7 y profundo de 8-10.

La variable dependiente se medió con la escala de Ideación Suicida elaborada por Beck, Kovacs y Weissman en 1979 y adaptada al español por Rodríguez-Pulido y González de Rivera. Se trata de una escala semiestructurada, heteroaplicada, dirigida a adultos, que requiere aproximadamente 10 minutos para ser contestada: “cuantifica y evalúa la intencionalidad suicida, o grado de seriedad e intensidad con el que alguien pensó o está pensando suicidarse” (Abarca et al., 2018).

La escala de Ideación Suicida consta de 19 ítems y tiene cuatro categorías: (1) Actitud hacia la vida/muerte (5 ítems); (2) Pensamientos o deseos suicidas (6 ítems); (3) Proyecto de intento de suicidio (4 ítems), y (4) Realización del intento proyectado (6 ítems). El autor agrega “una quinta sección, con dos ítems, en la que se indaga sobre los antecedentes de intentos previos de suicidio. Estos dos ítems tienen un valor meramente descriptivo, ya que no se contabilizan en la puntuación global de la escala” (Abarca et al., 2018).

La escala de Ideación Suicida de Beck señala que para cada ítem hay tres alternativas de respuesta que indican un grado creciente de seriedad o intensidad de la intencionalidad suicida (Cibersam, 2020). “Cada ítem se puntúa de 0-2, y la puntuación total de la escala es la suma de los valores asignados a los 19 primeros ítems, ya que los ítems 20 y 21 tienen sólo valor descriptivo y no se tienen en cuenta para la puntuación total”. La escala de Ideación Suicida de Beck tiene un rango en la puntuación total que va de 0-38. Se considera que una puntuación igual o mayor que 1 es indicativa de riesgo de suicidio, indicando una mayor puntuación y más elevado riesgo de suicidio. Los autores de la escala obtuvieron una consistencia interna alta medido con alfa de Cronbach (^a = 0.89)

Para fines de esta investigación se decidió que la ideación suicida se manejaría como una variable cualitativa, y se calcularon dos categorías para la escala total y las dimensiones. Para fines de esta investigación y para evitar el error de medición sistemático, se realizó una prueba piloto en 30 personas con características semejantes a las de la muestra de este estudio, y se obtuvo ^a = 0.96 para la escala sisco y ^a = 0.84 para la escala de Ideación Suicida de Beck.

Esta investigación se apegó a lo establecido en el Reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Gobierno de México, 2014), y se respetó el derecho a la privacidad, el anonimato y la retractación de los participantes.

En cuanto al procedimiento se elaboró el protocolo de investigación con base en los pasos definidos por Grove et al (2016). Una vez elaborado el protocolo se solicitó la evaluación del Comité de Investigación de la Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo y fue aprobado con el folio SA-CI-007-2021.

En cuanto el protocolo, éste fue autorizado. Se invitó a los estudiantes de la Facultad de Enfermería a través de sus representantes de grupo a participar en el proyecto de investigación contestando la encuesta. Una vez que aceptaron, se les compartió el enlace para responder la encuesta en línea en formulario de Google Forms. Al inicio del formulario, se describieron los criterios de inclusión para que los participantes identificaran si los cumplían y decidieran participar.

Inicialmente los participantes contestaron la primera parte del cuestionario que corresponde a los datos sociodemográficos y posteriormente respondieron el Inventario sisco y la escala de Ideación Suicida de Beck. Finalmente se les agradeció por haber colaborado en el proyecto de investigación.

Posteriormente, el investigador generó la matriz de datos en Excel, a partir de los resultados que se obtuvieron en Google Form, y se trasladaron los datos al programa spss versión 25, en su versión de prueba. Se generaron las tablas y elaboraron los resultados, discusión, conclusiones y sugerencias.

Para el análisis estadístico se elaboró una matriz de datos en el programa spss versión 25 y se realizó la gestión de datos, identificando datos perdidos o anómalos. Enseguida se utilizó la estadística descriptiva para dar respuesta al objetivo 1 referente a las variables sociodemográficas, mediante medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y de dispersión (rangos y desviación estándar) para las variables cuantitativas, y se emplearon frecuencias absolutas y porcentajes para las variables cualitativas.

Para el objetivo 2, que fue identificar el nivel de estrés académico en los estudiantes y el objetivo 3, se examinó la ideación suicida en los estudiantes; se utilizaron frecuencias y porcentajes.

Para el objetivo 4 de la investigación, se determininó la relación del estrés académico con la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de Enfermería; se empleó la prueba paramétrica χ², ya que los datos no presentaron distribución normal con la prueba de Kolgomorov-Smirnov, esperando una p < .05.

Resultados

Este trabajo buscó evaluar la relación del estrés académico con la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de Enfermería. Se presentan los resultados en tablas de acuerdo con los objetivos específicos. El objetivo específico número uno fue describir las características de los estudiantes de la Facultad de Enfermería con base en las variables sociodemográficas. Se utilizó estadística descriptiva, y los resultados se presentan en la tabla 1 donde se observa que 74.8% de los participantes son mujeres, 90.2% son solteros, 78.9% viven con su familia y 61.0% trabajan.

También se encontró que la media de edad de los estudiantes fue de 22.41 (DE = 1.88), con rangos de 18 a 33 años. Respecto al semestre, 45.5% corresponden a 8º, seguido de 9º semestre (25.25%) y, en cuanto al número de horas de clase, la media fue de 5.44 horas (DE = 2.99).

El objetivo específico dos fue identificar el nivel de estrés académico en los estudiantes de la Facultad de Enfermería. En la tabla 2 se observa estrés moderado en la escala total (56.1%), en la dimensión Estresores (52%), así como en la dimensión síntomas (57.7%) y sus subdimensiones reacciones físicas y psicológicas (50.4%). Por otra parte, se encontró estrés leve en las dimensiones general (78.9%) y estrategias de afrontamiento (48%).

El objetivo específico tres fue examinar la ideación suicida en los estudiantes de la Facultad de Enfermería. En la tabla 3 se observa que los estudiantes se encuentran sin riesgo para ideación suicida en la escala total (91.1%), y en las dimensiones actitud hacia la vida/muerte, 86.2%; pensamientos o deseos suicidas, 99.2%; proyecto de intento de suicido, 95.9%, y realización del intento proyectado, 85.4%. Cabe resaltar que el mayor riesgo para el intento suicida, se observó en la dimensión realización del intento proyectado (14.6%).

Dentro de la escala de Ideación Suicida de Beck se realizan dos ítems importantes para determinar si existe o no el riesgo suicida, los cuales se observan en las tablas 4 y 5, en donde se determina que la mayor parte de la población no tiene deseo de morir, sin embargo, 4.1% de los encuestados manifestó tener un deseo moderado a fuerte de morir y 3.3% de los estudiantes manifestó un deseo fuerte de cometer activamente el suicidio.

El objetivo específico cuatro fue determinar la relación del estrés académico con la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de Enfermería, y en la tabla 6 se observa que hubo relación estadísticamente significativa entre estrés académico en la escala total con ideación suicida (χ²= 13.103, gl = 2, p = .001), por lo que se decide que hay pruebas suficientes para rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis alterna que dice que existe relación entre el estrés académico y la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de Enfermería. También se observó relación estadísticamente significativa entre estrés académico, con las dimensiones estresores con ideación suicida (χ²= 7.835, gl = 2, p = .020), entre estrés académico en la dimensión síntomas con ideación suicida (χ²= 12.144, gl = 2, p = .002) y entre estrés académico en la dimensión afrontamiento con ideación suicida (χ²= 7.126, gl = 2, p = .028).

Discusión

En relación con la variable independiente de estrés académico, en este estudio se reportó estrés moderado en la escala total en la mitad de los participantes; resultado menor a lo descrito por Blanco et al. (2015), quienes encontraron niveles de estrés muy altos en estudiantes del área de la salud. También fue menor a lo encontrado por Jerez y Oyarzo (2015), quienes describieron niveles altos de estrés académico en estudiantes de enfermería, nutrición y kinesiología, encontrando mayores niveles de estrés en las mujeres, y durante el periodo de prácticas clínica. En cambio, Restrepo et al. (2018) obtuvieron estrés leve en estudiantes universitarios colombianos. En contraste con esta investigación, Zarate et al. (2018) reportaron niveles de estrés leve en estudiantes de medicina, encontrando una relación significativa con la presencia o ausencia de hábitos de estudio.

Con base en los resultados anteriores, es posible mencionar que el estrés es multifactorial y se ha identificado que el exceso de responsabilidad personal por cumplir con las obligaciones escolares es el principal estresor que influye en los estudiantes. Como Gelabert y Muntaner (2017), quienes encontraron como principal estresor las evaluaciones de los profesores en exámenes y trabajos en estudiantes universitarios de España.

En cuanto a la variable dependiente de ideación suicida, en esta investigación se encontró que la mayoría de los estudiantes no presentan ideación suicida. Sin embargo, es importante resaltar que casi una décima parte de los estudiantes encuestados presentaron riesgo de ideación suicida, cifra que coincide con la prevalencia media observada en México, en estudiantes de medicina registrada por Rodríguez et al. (2017). Estos resultados fueron menores a los encontrados por Blandón et al. (2015) en estudiantes universitarios de Medellín, en quienes identificaron riesgo suicida en casi dos décimas partes de la población con mayor prevalencia en mujeres estudiantes de psicología. Aunque el riesgo suicida en estudiantes universitarios fue bajo, Cañón y Carmona (2018) encontraron que en México, como en otros países, hay un riesgo más alto de ideación suicida en la población no escolarizada, y un menor riesgo en la población estudiantil.

Conviene resaltar que el deseo de morir es el interés o apetencia que se tiene por conseguir la muerte de sí mismo, lo que puede traducirse en que el individuo anhela que la muerte ponga fin al sufrimiento que está sintiendo en ese momento (Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición, 2016). En ese sentido, los ítems clave del inventario de Ideación Suicida de Beck constataron que hubo estudiantes que tuvieron un fuerte deseo de morir y de realizar un suicidio activo en mayor población, que lo encontrado por López et al. (2018) en su estudio con estudiantes de licenciatura en enfermería en Aguascalientes.

Asimismo, esta investigación determinó que existe relación entre el estrés académico y la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de enfermería, debido a que se observa en los resultados obtenidos una relación estadísticamente significativa, al igual que los resultados encontrados por Restrepo et al. (2018) en universitarios colombianos.

También se observó relación estadísticamente significativa entre las dimensiones estresores con ideación suicida, entre la dimensión síntomas con ideación suicida y entre estrés académico en la dimensión afrontamiento con ideación suicida. Resultado que concuerda con Sánchez (2016), quien observó que los estudiantes universitarios peruanos que implementaban medidas de afrontamiento tenían menores niveles de estrés académico y, por lo tanto, menor riesgo de presentar ideación suicida.

Conclusiones

Con base en los resultados obtenidos se concluye que los estudiantes de la Facultad de Enfermería presentan bajos niveles de ideación suicida y a pesar de esto, dentro de la escala de ideación suicida, destacaron de manera especial dos ítems para determinar la presencia de ideación suicida en los estudiantes de Enfermería, que fueron “deseo de morir” y “deseo de intentar activamente el suicidio”. Además, cabe señalar que estos ítems se correlacionaron íntimamente con el nivel de estrés, la segunda variable de estudio de esta investigación.

Finalmente, es necesario destacar que con la aplicación de los cuestionarios sisco de estrés académico y con la escala de Ideación Suicida de Beck se determinó que existe relación entre el estrés académico y la ideación suicida en estudiantes de la Facultad de Enfermería

Es necesario implementar medidas para identificar a los estudiantes con estrés académico profundo y realizar intervenciones que disminuyan los niveles de estrés académico, para mejorar la salud mental del alumnado de la Facultad de Enfermería, y formar profesionales asertivos, capaces de aferrarse a la vida y, por lo tanto, a la promoción de la vida a través de la salud.

Este estudio tuvo varias limitaciones. Una de ellas fue que la pandemia obligó a realizar la colecta de datos de manera virtual. Otra se relaciona con el uso de instrumentos como la escala de Ideación Suicida de Beck, la cual es deseable que se aplique de manera personal para evitar sesgos. Y finalmente, con el diseño transversal, se identificaron los fenómenos de estudio sólo en un momento dado, y no permite observar cambios en los participantes.

Agradecimientos

Los autores agradecen a los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, por su generosa participaron en esta investigación.